古诗词承载着中华民族优秀的历史文化，对学生的语文素养、人文情感、审美能力的培养等有重要的促进作用，在小学阶段的语文教材中，古诗词占比较大的比例，每一册教材中都编排了专门的诗词单元，低年级每学期有 6~8 首古诗词，中年级有 9~11首，高年级则有 10~15 首不等。通过古诗词的学习，能培养学生良好的语言文字素养。
一、紧贴学生生活实际，培养学生理解能力
紧贴生活即从生活角度出发拟创生活情境，古诗教学要从学生角度出发，教学过程中要让学生切实感受到古诗词内容隐藏在生活中，通过运用生活经验等方式引导学生理解与感悟，使抽象、晦涩古诗词语言生动化、形象化。以古诗词《元日》教学为例，此课教学恰逢元旦放假，在教学备课中，搜集有关新年气氛的音乐进行导入，迎合元旦气氛，让学生沉浸在元旦活动喜庆中。教学过程可以采用开放式的教学方式，组织学生积极讨论如何度过元旦，过年放假想做什么，元旦庆祝活动中体现了哪些传统民俗等切合诗词主题的话题，应以谈话的方式导入，通过学生的分享与发言，将课堂推向愉悦氛围。进而为学生普及相关元旦知识。如：“元旦是我们数学上学的公历新一年的第一天，在我们中国新年是按照农历的第一天，很快我们就要过春节了。”进而提出疑问：“回想一下在除夕、春节的时候，人们做些什么欢迎新年呢？”学生：“贴春联”“放鞭炮”“穿新衣服”，教师顺势导入课文：“是的，这些习俗有的是古时候就流传至今了，今天我们要学习的《元日》就是一篇描写新年热闹，欢快的景象，让我们走进王安石笔下宋朝人是如何过新年的，看看古人还有什么风俗习惯。”课堂教学中，通过音乐的氛围烘托，使学生在课堂上高度积极，进而通过讨论发言的方式诱导学生联系春节，结合学生发言顺势导入教学内容，一方面，可调动学生对诗词阅读的积极性，另一方面，可让学生在阅读中自发联系生活实境，在生活与联想的相互影响下有效提升学生阅读理解能力。
二、人文性与工具性结合，提升学生语文素养
新课标视域下，小学语文教学必须要将语文课程的人文性和工具性有机融合，注重学生实践运用与切实感受，从整体教学出发，对知识与能力、过程与方法情感态度与价值观的综合进行全面探析，加强教学实践性。其中，合作学习为满足这一要求提供了有力支撑。教师通过合作学习的方式，将教学人文性与工具性有机整合，将教学演变为表演，通过合作学习的方式，将阅读以台词、朗诵的形式呈现，综合诗词教学特点，在学生表演与教学重点上进行深度分析，一方面，可让学生在活动教学中提升阅读理解能力，另一方面，可让学生对此具有良好的积极性，以此促进学生阅读兴趣的提升。以《黄鹤楼送别》为例。教学过程中，教师可充当“剧场导演”，将学生划分为若干小组，将课文改编成剧本，继而分发给若干小组，通过读剧本、说剧本、演剧本和评剧本四个阶段加强学生对课文的理解能力。读剧本阶段主要以师生、小组分开朗读为基础，小组内分为“李白”与“孟浩然”教师主要负责旁白，要求学生在熟悉课文的同时，可做到有感情地朗诵，读出人物语气以及情感。在剧本中，教师应提示学生故事发生时间、地点、人物，概括文人内容；戏剧部分，要求学生深入欣赏人物对话，体会人物感情，厘清人物肢体语言，表演李白与孟浩然的对话。在表演之后，有必要评论一下剧本。学生在点评文章时，可以分析人物之间的对话，体会文章所表达的情感，升华文章的主题。
三、拓展群文阅读资源
要想实现高质量的古诗词群文阅读教学，除了要求教师能够根据教学目标整合教材中的古诗词以外，还要在原有教材的基础上进行拓展和延伸。对于古诗词的阅读和积累来说，如果仅仅依靠教材上有限的几首古诗词，是很难让学生深刻体会到古诗词所蕴含的审美意境和文化内涵的。因此，小学语文教师必须激发学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，进而能够鼓励学生自主拓宽阅读视野，并引导学生可以用在课堂上学到的群文阅读方法来进行多文本对比阅读或赏析阅读。所以，小学语文教师可以教材外的古诗词为原点，从课外选择符合学生认知水平和学习需求的优秀古诗词，并将其进行整合和梳理，创新群文阅读的议题，或者还可以让学生组成学习小组，在课下收集和整理同主题的古诗词，并进行讨论和赏析，在课上合作交流和分享。同时，教师还可以结合学生所搜集的古诗词作品，开展一场主题古诗词大会，可以采取诗词接龙或者是创新写作的活动来调动学生学习古诗词的热情，从而能够让学生在提升自身知识储备和阅读积累的同时，还可以丰富自身的文学素养和审美趣味。
四、创新群文阅读形式
以往的小学语文古诗词教学模式中多以教师的单方面知识讲解为主，进而使得学生的阅读兴趣和参与积极性不高。这就要求小学语文教师能够结合学生的兴趣和认知水平，积极创新群文阅读式古诗词教学的形式，转变传统古诗词阅读教学沉闷和乏味的教学氛围。例如，教师在进行古诗词群文阅读教学时，就可以从创新主题这一思路出发来设计趣味化的阅读议题，以此来激发学生的阅读积极性。例如，教师可以在正式授课之前询问学生：“同学们，如果让你们跟最好的朋友说一句话，你们会说什么？”在抽取若干名学生回答之后，教师就可以将李白《赠汪伦》、苏轼《赠刘景文》、高适《别董大》这三首诗整合在一起，为学生讲述这三首诗的友情故事和精神主旨。同时也可以让学生结合自己与好朋友的经历，试着创作一首短诗，鼓励学生大胆地发挥想象，敢于表达，教师也可以为学生指导一些诗词创作的专业知识，与学生共同完成一首作品。从而可以让学生对这三首诗产生极大的好奇心，还可以引导学生去思考“什么才是真正的友谊”，进而能够达到良好的教学效果，学生对于古诗词的理解认知也会更深刻。
结论：综上所述，小学语文教师在诗词学习中要认真把握古诗词的教学规律，把握学生学习特点，在学生反复诵读的基础上，以直观方式呈现诗词情景，重点对小学生的诵读能力、想象能力以及审美能力进行培养，让学生深刻了解诗词内在的含义，达到抓住诗眼，展开想象，体验诗歌意境的目的，并在学习过程中从被动的听转化为主动探究，提高学生的诗词学习效率，并且不断完善其语文知识体系，从而促进小学生语文素养不断提升。
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