“双减”政策给初中道德与法治课堂带来的启示之一，是要在作业设计方面进行理念和方法的调整，要结合初三学生的学业压力和负担，有效减少总体作业量，尤其是书面作业量。其二，要在有限的作业时间之内，通过调整作业结构，不断提升作业质量，让学生不是单纯的背诵、记忆，而是可以有针对性补齐自己的学习短板。其三，则需要教师重视作业指导，并不是给学生简单做批注，指出对错，而是将作业结果作为阶梯，扶着学生更上一层楼。
一、“双减”背景下初三道德与法治课堂作业设计
（一）设计分层作业
课内的分层作业由于时间有限，主要应当在难度和复杂度方面进行分层，让每一名学生都可以通过综合测试习题等，了解自己有哪些学习不足，可以有方向、有侧重点地进行调整和提高。但为了减少课时作业的枯燥，和单一训练的机械感，教师可以改变作业呈现方式。
例如走向共同富裕教学中，教师可为课时作业安排10分钟左右的时间，将作业编制成闯关动画。习题中包括单选、多选、填空、判断正误、图片解析和材料说明多个形式，由易到难排列。比如单选题是：中央发布了《关于做好2022年全面推进乡村振兴重点工作的意见》，党中央国务院推进乡村振兴这一举措表明了什么？学生做对单选题之后，才会进入到多选题环节。闯过每一关卡会获得语音提示和积分奖励，用声画同步的方法，使学生做题不会过于烦闷。而图片解析或材料说明，可作为奖励题出现，用自主选择的形式，给学生学习主动权。比如让学生读复兴之路动漫插图，给其选择合适的标题。
（二）注重双向选择
初三学生已经有了较强的自主学习意愿，所以教师在布置课时作业时还应当双向选择为主，让学生能够根据个人情况控制答题的速度，或预留反思、总结时间，或继续做有难度的习题。
该种双向选择可以利用作业超市的形式呈现，“超市”内有目标不一、难度有异、完成要求不同的作业。学生有1-2分钟的选择时间进行商品的“抢购”。例如超市中有议题类和探究实践类的作业，教师可通过标注习题难度星级和参与人数的方式，对学生进行启发或提示，学生根据个人情况选择独立完成或合作答题。比如延续文化血脉一课的作业超市之中就包括议题类作业，学生需要自选汉字听写比赛、朗读者等媒体节目，分析其对传承传统文化的意义和价值。完成该类作业就需要学生以三人为一小组，收集资料，回顾本课知识，确定议题展开方向，并书写简短讨论稿。
（三）鼓励自学与反思
课时作业离不开批改与反馈，在初三道德与法治课堂上，教师应尽量给学生更多的自学和反思机会。完成作业首先经历自我评价这一过程，而非直接由教师给出答案。
例如做知识巩固类的练习题，要让学生对应正确答案批改卷面，之后分析错误产生的原因，给自己提学习建议或整理学习计划。在学生已经熟悉并掌握这种形式之后，可将反思变为学生之间的互相批改或小组内的传阅批改，每一名学生都需要对他人负责，给出正确的答案和恰当的学习建议，而学生要综合整理自评、互评的结果，记录学习清单。清单也成为课堂作业的又一形式，与习题库其他作业类型配套，帮助学生回顾本课知识，为课外探索活动或完成课后作业打下基础。
二、“双减”背景下初三道德与法治课后作业设计
（一）指向单元内容
教师在设计初三道德与法治课后作业时，首先要聚焦单元内容，而不只是本课内容，让学生在系统应用知识中形成结构化思维。
比如学习过共筑生命家园之后，要聚焦文明与家园该单元的知识，设计开放主题类的自我阅读、材料展示、观看思考型综合作业。教师可给出作业主题，包括传承中华传统美德的认知，如何树立民族自信心、自豪感，怎样践行社会主义核心价值观要求，个人与集体、社会关系。要求学生自选资料，或将其整理为学习报告，验证个人观点，或聚焦资料中某一观点进行辩论或验证。学生要将综合实践的结果展现出来。教师可通过在线网课、视频会议的方式，给每一名学生轮流展示的机会并进行点评，在点评中渗透有关单元整体学习思维的内容，并帮助学生共同回忆本单元学习了哪些知识，我们可以运用哪部分知识分析哪类现象。
（二）接轨生活认知
教师布置的作业还应当做到与学生生活接轨，让道德与法治并不是停留在书面上、无法对学生产生影响的理论性内容，而是真正让学生有收益有改变的知识。
其一，可以布置真实案例分析型作业。举出航天英雄、科技工作者、平凡岗位劳模的例子，请学生分析他们身上有哪些个人梦想和中国梦想的结合点，又是通过怎样的方法实现个人梦想、为社会发展贡献力量的。用发生在身边的，或与学生处在同一生活环境中的真实个体，让学生看到活生生的道德与法治模范，看到活跃在身边的理论内容，从而对个人产生影响。其二，也可布置参观、体验类的实践作业，可以班级为集体，让学生组织一次“走向世界大舞台，体现少年担当”的知识、科普、文化展出，切实体会个体的责任与义务，在实操完成作业中理解“担当”一词的含义。
（三）做好作业指导
基于精细化、多样化作业设计需求，教师的作业指导也应当改变以结果呈现为主要模式的思维，重视过程中的指导与启发。例如布置了项目类、实操类的开放式作业，就可通过班级学习群、学习APP，和学生保持在线沟通，及时跟进作业进度，了解学生的作业完成难点，指导其在系统学习网站或校园学习资源库中下载资料，或协调解决实践探索中的组织问题。并通过让学生阶段性汇报学习结果，保证作业方向正确，教师提供的知识也可发挥实践作用。
结束语
初三学生有直面的升学压力，也有趋近成熟的、更加复杂的思维结构，传统的作业形式容易给学生带来更多压力，让学生产生焦躁、逆反的心理。所以道德与法治教师，要在“双减”政策指导之下，深耕作业设计领域，创新设计方法与思路，使课中、课后作业趣味生动，学生有做作业的主动意识，也可通过作业完成过程和结果积累知识、锻炼能力。
参考文献：
[1]范和清.“双减”背景下初中道德与法治作业设计优化策略[J].家长,2022(26):34-36.
[2]许丽文,林顺华.“双减”背景下初中道德与法治课后作业设计策略[J].福建教育,2022(15):34-35.
[3]张雪颖. 初中《道德与法治》课作业设计实效性提升的对策研究[D].内蒙古师范大学,2021.
[4]王慧. 初中道德与法治课行为作业的探究[D].南京师范大学,2018.
作者简介：林长华，男，汉族，福建宁德人，中学一级教师（专技八级），大学本科学历，研究方向：初中政治教学。