古诗词是中国历史和文化的结晶，也是提升民族文化自信的一个重要载体。但是，在小学语文古诗词的教学过程中，因为它离学生的生活太过遥远，因此，他们对于古诗词的学习并不是很感兴趣，再加上老师们大多是通过灌输的方法来分析和解释诗词，这就使得学生们觉得很无聊，很无聊，有些孩子更是把古诗词当成了洪水猛兽，当然也就不能达到很好的学习效果。诵读是一种语言的艺术，学生在诵读中能更好地体会到古诗中的美，这对于古代诗歌的教学有很大的帮助。
一、农村小学语文教学中运用古诗咏唱的意义
(一)挖掘古诗词的育人价值，培养学生的核心语文素养
在小学阶段，学生的生活经验比较少，思维认知能力发展不够充分。对于小学阶段的学生来说，古诗词比较晦涩难懂，学生在学习古诗词时，往往会表现出注意力不集中、积极性不高等问题，很难主动地将古诗词内容和内涵的理解和内化，语文教学效果不佳。兴趣是学生的最佳导师，将古诗词吟诵运用到语文教学中，可以有效地提高语文教学的趣味性，提高学生的参与感，让学生们在生动真实的古诗词情境中诵读，真正地体会到古诗的韵律美、意境美和意蕴美，领悟古诗词的思想内涵和艺术价值，从而提高学生的文化自信，提高他们的语言运用能力，提高他们的思维能力和审美创造能力。
(二)有效地构建生本课堂，促进农村教育教学质量的提高
长期以来，受应试教育思想的影响，语文教学中存在着过分强调知识传授的倾向，“灌输式”、“演示式”、“题海战术”长期占据着语文教学的主导地位，学生学习语文的积极性比较低，课堂气氛比较沉闷，语文教学效果不佳。将古诗词吟诵应用到语文教学中，要求学生将古诗词的内容和学生的已有经验相结合，在丰富多样的诵读活动中开展古诗词的学习，从而使语文课堂的气氛活跃起来，增强古诗词对学生的吸引力，满足小学阶段学生趣味化学习、游戏化学习、个性化学习的需求，促进“以学生为主体”“以学生为中心”的高效语文课堂的建设，切实提高农村语文教育教学的质量。
二、实施古诗词吟诵有效性教学的路径
（一）提高教师的职业素养
在小学语文教学过程中，老师不仅仅是“传道、授业、解惑”的角色，同时也是语文教学活动的组织者、实施者和引导者，他们的专业素养和教学能力是提高小学语文教学质量的关键。为此，教师必须主动提高自己的语言专业素质和教学素质，才能提高小学语文课堂的教学质量。首先，教师要主动提高自己的职业素质。教师应该把重点放在培养自己的终身学习意识和自主学习能力上，并且在长时间的自主学习和专业培训的基础上，不断地更新和建设自己的专业知识体系，用自己的专业素养去发掘古诗词的内容，更好地设计和执行教学活动，从而提高小学语文古诗词的教学质量。其次，教师也要注意提高自己的教育水平。在小学语文教学过程中，老师要具有较高的教学素质，要善于运用适当的教学工具，选择教学模式，有效地处理教学内容，才能对学生进行深刻而有效的古诗词教学。为此，在新课改的大环境下，教师要主动学习和运用先进的教学理念和教学模式，还要吸收教育心理学、古典文学等人文性知识，把它们融入到日常的语文教学中，从而提高小学语文古诗词的教学效果。
（二）创设教学情境激发学生学习兴趣
我们都知道，人的注意力是有限的，更别说小学生了。但是，小学阶段的学生有着非常强烈的求知欲，因此，小学语文老师可以充分利用小学生的这个特点，根据教学内容，创设合适的情境，使教学活动能够顺利地进行下去。古诗词最大的特点就是能以极少的篇幅来描写、抒发作者的丰富感情，这对那些阅历不深的小学生来说，是很难理解的。为此，教师可创设情境，让学生更好地理解古诗词。
就拿古诗《春晓》来说，小学语文老师可以请学生上台朗读古诗，同时利用多媒体技术给学生们播放相关的视频，这个时候，学生们的注意力就会集中在课堂上，都被春天的气息所吸引。学生们通过朗读古诗词，来解读和描述古诗词描写的内容：“天色渐渐暗了下来，所有人都趴在桌上睡觉，迷迷糊糊的时候，我听见外面有风吹过，然后下起了雨，我迷迷糊糊地又睡着了，然后又被一声鸟叫给吵醒了，这个时候，你才发现自己睡着了。”在学生们的描写与解读下，学生们似乎进入了作者描绘的意境之中，对作者所表达的感情也更加了解。
（三）教师做好细节指导，起到示范作用
语文吟诵的学习不光在于知识的积累，也旨在通过吟诵和学习大量优美的文章，提高个人审美，陶冶情操。通过情境的创建，能够在情感、心灵上使得学生与作者产生共鸣，帮助学生感悟作者的想法，提高学习效率。并且，在语文吟诵的教学过程中结合吟诵配乐的运用，能够让学生得到全面发展，培养学生的思维能力，激发学生的发展潜力，对于提高吟诵学习效率有很大帮助。在播放完相关的吟诵配乐后，教师便需要针对吟诵的效果，再进行具体的分析，让学生能够在相对更加规范的吟诵音频下总结并积累更加丰富的吟诵技巧。例如，教师在《九月九日忆山东兄弟》的吟诵教学时，教师首先可以为学生提供吟诵配乐，从音调、节奏、语速等各个方面来指导学生跟随配乐完成吟诵，对文章内容进行逐字逐句的分析，使学生能够从中总结出吟诵的经验和技巧。之后，教师便可以让学生来尝试着进行吟诵，并将自己吟诵的过程进行录制，将其作为课后作业来进行完成，使学生能够过课下的反复练习，更加熟练的对文章进行吟诵。之后，再将自己所完成的作品提交给教师，教师可以从中选取几个比较优秀的作品，在课堂上进行展示，通过这种方式，能够激发学生在吟诵练习时更加的努力、认真。而且，在这一过程中，教师还需要自己学生针对性的指导，让学生能够充分的认识到自己在吟诵过程中的不足之处，进而能够进行不断的完善和改进。
（四）培养学生唱诵习惯
古诗词吟诵是个循序渐进的过程，不是一朝一夕就能见效的。在学习课本中的古诗词时，教师可按一定顺序进行教学活动，使学生逐渐熟悉教学环节及教学过程。在进行古诗词吟诵前，可以先安排学生进行预习，将吟诵的诗词通读一遍，把每个字音都读清楚，了解诗词的背景与内容，对诗词有自己的认识与理解，对诗词的主旨有一个基本的认识。接下来，在实际的教学过程中，老师首先要让学生们重复地听吟诵音频，然后让他们跟着音频练习，熟练之后，教师再对吟诵中的理论知识和诗词内容进行讲解，这样学生就能在吟诵练习中对所学内容有更深的了解，从而养成良好的学习习惯。
结语:总之，吟诵教学法在古诗词教学中是一种有效的教学措施，既能帮助学生加深对古诗词内容的理解和记忆，又能让学生充分领悟古诗词中所蕴含的美。教师要充分认识到吟诵教学的优势，进行深入的研究，找出吟诵教学和古诗词教学的结合点，制定科学的教学方案，充分发挥诵读教学的优势，才能在古诗词教学中取得更大的成绩。
参考文献
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[2]金晓娟. 情境教学法在小学语文高年级古诗词教学中的应用[J]. 课堂内外（小学教研）,2020(10):61-62.