引言：历史大概念是一门非常重要的课程，它可以帮助学生提升自己的历史认识，同时也可以锻炼他们的历史思想和历史意识，因此，这篇文章主要讨论了在进行教学方法的革新以及坚持以人为本的原则下，让学生对历史大概念进行深入的学习，从而给老师们提出切实可行的教学对策和思想，从而推动初中历史教学的整体发展。
一、初中历史开展大概念教学的价值
（一）有利于促进知识的迁移
在初中历史课上实施大观念的教育，有利于提高学生的学习能力。在历史学中，很多观念都有着广阔的用途与含义。通过大概念的学习，使同学们对一些重要的历史事件、人物有一定的认识，并能把所学到的一些知识和观念同其他学科相结合，从而建立起一个交叉学科的知识系统。譬如，透过对欧洲文化、哲学、艺术及道德的理解，使同学对其产生深刻地认识。通过对这些问题的研究，我们可以加深对历史的认识，并把它们运用于实际，从而促进他们的整体素养和思想水平的提升。
（二）促进了史学认识之间的联系
大概念教学就是把历史知识进行有机地结合，把这些概念连接在一起，让同学们认识历史事件、人物和观念的相互关联，从而构建出一套完整的历史知识体系。通过这样的方法，可以使学生对历史的性质有更深刻地认识，增强了它们的联系，使他们能够更好地记住历史知识。在进行历史大概念的教学时，可以清楚地展示历史事件的发展轨迹及其所蕴含的因果关系，有助于学生对历史事件的复杂与多元地认识。
二、新课标下初中历史大概念教学有效策略
（一）深入解读教学内容，科学提炼大概念
在初中历史课程中，“大概念”是一个高级、综合性的概念。在对历史本质进行分析的过程中，要抓住重点，对其进行深度地理解，对大概念进行科学的提取，以此来促进他们的历史思维和整体素养的提升。
在对课程的深度理解中，老师要对历史的事情有一定的了解。对其进行全面深入地解读，以了解其产生的背景、过程及影响。通过对大概念的深度阐释，可以加深对历史现象实质与中心内涵的认识，从而为大概念的科学提取提供强大的支撑。在此过程中，老师也要注重历史事件的关联与演进，让学生们能够将历史事件的体系与脉络构建起来，这样才能让学生对历史的认识更加全面、准确。在大概念的科学提炼过程中，老师要将重要的、具有代表性的概念从历史的事情中抽取出来，然后经过分类、比较、归纳等方法，将这些概念加以集成和升华，从而形成一个完整的大概念系统。就拿人教版九年级下册的学习来说，在学习《人类文明的演进》的时候，可以对远古文明的兴衰、文明之间的交往与交融等方面进行深度的剖析，提炼出“人类文明的演进”这一重要的理念，并将其以时间轴、地图等形象的方式展现出来，有助于同学们对该理念的认识与把握。在《中国古代的政体》一课中，我们可以通过对中国古代政体发展过程及特征的分析，提取中国古代政体这个大的理念，并辅之以图表、实例加以阐释，使同学们对这个理念有更深层次的了解与把握。在《第二次世界大战的全球效应》课程中，老师们可以对二战的原因、过程和结果进行详细地分析，并对二战开始之前各国的政治经济军事状况进行了详细的阐述，并对战后各国的军事动向、战争经济和战争文化进行了详细的阐述。第二次世界大战之后国际新秩序的形成，美苏对立的格局，世界经济重心的转移，科技文明的进步，人权意识的增强，都是对世界政治、经济、文化的冲击。透过真实的史实与资料，让同学对「第二次世界大战之全球效应」有更深入地了解与把握。通过对教学内容的深度阅读和对大概念的科学提取，老师能够帮助他们对历史大概念进行更好地了解与把握，从而提高他们的历史思维和分析能力。
（二）以以人为本的教育思想进行教育改革
在新课程标准下，初中历史课程正在进行着一场变革与变革。在此期间，老师们要采取一定的改革教育方法和符合人文思想的行之有效的方法，让他们对文明，制度，变革，战争等重要的历史观念有了更深入地了解与把握。首先，在教学中，老师可以通过提问的形式，让他们自己去探索，去理解和理解一个国家的历史观念。比如，在讲授“文明概念”时，要让学生对文明的涵义、特点进行反思，探索各种文化的关联与区别，使他们在思维中逐渐认识到文明的多种意义。其次，在初中历史课堂上，可以采取多种评价方法，对学生进行全面、客观地评价。要了解和把握历史观念，必须用许多方法，比如写作，口头表达，分组讨论，课堂互动等等。这样的评价有利于促进学生的综合发展，促进其创新与批判思维的发展。
（三）以问题为动力，促使学习者进行深层学习
在此基础上，提出了“问题驱动”的概念，并提出了相应的解决方案。它把学生放在问题的环境里，通过自己的思维，探索，解决，加深对所学的知识的认识和运用。在历史课上，老师可以采取“问题驱动”的方法，让学生对历史事件，人物，文化等进行反思和探究。比如，当我们讲到中国古代社会系统时，我可以提问：中国社会系统为何会改变？这些问题的提出，既能引起同学们的浓厚的学习热情，又能促使他们对中国古代社会结构变迁的原因、过程及影响进行更深刻地探索。
在此基础上，提出了一种基于“问题”的新的学习方法。在解题时，要充分发挥自身的知识储备与思维能力，使其对所学知识的掌握与运用更加深刻。同时，它也有利于培养学生的协作与沟通能力。通过小组讨论、讨论、讨论、讨论等方法，提高了同学们的协作精神，提高了同学们的沟通能力。在问题驱动式的教学模式下，老师能够设计出适当的问题链，让学生能够在由浅到深的问题链进行思维的过程中，对历史大概念进行了解，并提高学生的独立分析、独立思维和自主探究的能力。例如，在介绍《春秋战国变法》的时候，老师可以设计如下的问题：首先，这段时间里，哪个国家进行过变革？第二，是什么理由促使它们实施变革？第三，哪一个国家率先进行了变革？在这场变革中，哪一个国家受益最大？对于前者，同学们常被以前学到的知识所限制，因为在春秋时代，经常有一场为了合并而爆发的一系列的战斗，这样的话，同学们就会觉得，春秋时代的国家是为了自己的强盛而进行变革的。对于前一个问题，学生的思维比较肤浅，因此，要在教学中适时地给予指导。例如，在春秋时代，铁器被大量使用，铁制的工具和耕牛，促进了农耕和社会生产力的发展，从而促进了战国时代的变革。
结语
总之，要在新课程标准下强化初中历史本质念的教学，老师们必须对初中历史教科书的内容进行深度的发掘，对大概念进行科学的提取，同时在“以人为本”的教育思想下，对教学方法进行持续的革新。通过促进学生的深度学习，充实初中历史本质念的教育系统，从而提高初中历史本质念的教育水平，促进学生的综合发展。
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