古诗词具有独特的语言艺术与构思，简洁的语言中包含丰富的情感与深刻的意境。正是因为古诗词的独特性，所以成为我国中华传统文化重要组成部分。“双减”政策下，如何提升课堂教学质量，减轻学生课后学习压力，一直是教育工作者思考和落实的重点。小学生是民族的未来，必须深刻学习和体悟中华古诗词，做好文化传承。因此，小学语文教师要重点关注古诗词教学，让学生更好地感受古诗词中的诗风意蕴，激发民族认同感。
一、借助古诗词内容，培养学生的审美能力
在小学语文古诗词教学中，为了提升学生学习欲望，提高课堂教学质量，教师可以借助古诗词内容，对学生进行审美与鉴赏能力方面的培养，让学生体会古诗词中的情感与意境，让学生在学习活动中形成发现美的良好习惯。小学语文教材中收录较多古诗词，诗人所处的时代、环境不同，创造出的作品也不同。古诗词教学活动中，教师应引导学生深入分析古诗词，让学生结合课本中的注释翻译古诗词，体会诗句中蕴含的情感，思考作者想要表达的情感。古诗词具有意境美、结构美、语言美的特点，学生通过对古诗词内容的分析可以了解古诗词多种表达方式，在潜移默化中形成良好的鉴赏能力，从而为语文素养发展奠定基础。以《江南春》为例，诗人通过简单的语言，为读者描绘出一幅春日江南图。在诗人的笔下江南景色变得十分明媚，在烟雨的衬托下给人别样的感受。日常教学中，教师可以让学生自主阅读文章，利用以往的学习经验与课本中的注释，翻译古诗词，体会其中的意境，想象作者在看到美丽景色时内心的情感，使学生与作者产生情感上的共鸣。
二、善用多媒体教学，奠定感情基调
随着信息技术的发展，多媒体设备已充分普及至中小学课堂，并成为各科教师有力的教学辅助。多媒体融合图像，文字，声音为一体，给学生的综合感官带来冲击，脑、眼、耳并用处理信息的方式，有效激发了学生的创造性思维。教师在进行古诗词教学时，也要利用好多媒体工具这一技术优势，通过动画、音乐等媒介将古诗词内容具象化。在这一过程中，学生的视觉、听觉及大脑都得到了一定的刺激和冲击，充分激发了其理解古诗词语言，联想文字背后画面的思维能力。同时，生动的多媒体画面，也可以减少古诗词给学生带来的年代感和距离感，提高其学习古诗词的兴趣。如学生在学习《回乡偶书》时，即可通过多媒体展示双鬓花白、头发稀疏的老年回乡人形象，帮助学生更好地理解“鬓毛衰”的生动含义。教师还可播放自媒体纪录片，展示小镇青年北漂多年后决意回到家乡的访谈故事，通过更贴近学生生活经验的内容，帮助学生更好地理解古诗中人物回乡时陌生与熟悉交织的纠结情感。多媒体工具增强了古诗词作品的现实性和画面感，使诗词的学习更加有趣，更加“触手可及”，营造出良好的课堂氛围，进一步激发了学生的学习兴趣，有助于其理解诗词的内涵。
三、开展有效诵读，培养学生古诗词学习兴趣
在古诗词教学中，诵读十分重要，是学生理解文章内涵、感悟作者情感的重要方式。有效的诵读，可以提升学生古诗词内容分析效果，能够让学生在学习中获得更多积极的体验。当前部分学生对古诗词诵读存在一些片面认识，认为古诗词诵读的目的就是丰富阅读经验，可以流畅、有感情地阅读古诗词。实际上并非如此，古诗词诵读活动开展的目的，是培养学生古诗词学习兴趣，让学生在诵读过程中得到语言文字能力、知识范围、审美能力与人格修养的提升，成为一个品行兼优的独立个体。为了端正学生古诗词学习态度，提升课堂教学效果，教师可以组织古诗词诵读活动，为学生预留古诗词诵读的时间，让学生以接龙的方式进行诵读活动，使班级所有学生都能够参与到古诗词诵读中，让学生获得更多的参与感与诵读经验。如进行《西江月·夜行黄沙道中》教学时，首先，教师发挥自身的专业性，利用范读的方式，引导学生掌握正确的读法。在教师范读中，要求学生认真聆听，明确古诗词朗读的节奏，掌握每个生字的读音。其次，学生大声朗读，为诵读活动开展做好铺垫。当学生能够清晰、流畅地读出古诗词后，则要求学生利用接龙的方式进行朗读，让学生全部参与其中，利用诵读加深学生对古诗词内容的理解与记忆。最后，师生一同诵读古诗词。古诗词诵读活动的实施，让学生意识到诵读在古诗词学习中的重要性，培养学生正确学习观念，为学生古诗词学习能力培养奠定基础。
四、景色重现，体悟词句之美
在教授诗词主题内容时，许多教师以传统理念进行教学，即板书加逐字逐句翻译的方式对学生讲述诗词含义，这样的教学方式往往会使学生产生枯燥心理，对古诗词失去兴趣，也很难理解诗词的优美动人之处。事实上，诗画合一是古诗词的另一大语言特色，古人云：“诗堪入画乃称妙。”诗词往往与绘画相互渗透，可以说，画是诗的形象，而诗则是画的内涵。在进行古诗词教学时，教师可以多采用绘画直观展示诗词的意境，通过鲜活的画面展示作者真切的情感，在学生学习产生浓厚兴趣的同时，充分展现诗词的美感，激发学生阅读诗词时的情感共鸣。通过风景图片、实物照片展示，诗词中的内容更加具象化，使学生对诗词描绘的具体形象真实可感，能在充分理解的基础上领悟其背后的情感和哲理。在展示绘画作品的同时，教师还可引导学生根据对诗句的理解进行绘画创作。通过绘画创作，学生进一步巩固和加深了对诗词词句的理解，同时也将诗人的情感内化于心。例如，教师在教授《登飞来峰》一诗时，即可向学生展示一个人站在山顶，眺望远方的摄影作品，以具象化“见日升”，“浮云遮望眼”，“最高层”等词句。同时，教师还可引导学生进行绘画创作，想象自己登上山顶后的动作和画面，以帮助学生更好地体悟作者朝气蓬勃，心怀远大抱负的积极心情。绘画使诗中的画面和诗人的情感在学生的头脑中鲜活起来，从而加深了学生对诗词意蕴的理解。
五、结语
总而言之，古诗词是中华民族几千年来文化果实的精髓，也是小学语文教学的重要基础。在小学语文古诗词教学中，教师应充分利用古诗词的优势，对学生进行语文素养、学习兴趣、学习能力等方面的培养，立足古诗词教学内容，组织学生进行品析诵读，让学生在多元教学方法与丰富古诗词内容的支持下提升学习能力，体会到古诗词的魅力，为文化传承与发展提供保障，从而在“双减”政策的落实下提升古诗词内容教学效果。
参考文献：
［1］王若琼．立足新教材教好古诗词——也谈统编版小学语文古诗词教学［J］．试题与研究，2021（28）：67-69．
［2］陈筝．“双减”政策背景下提升古诗词课堂教学效率的策略探究——以统编版五年级语文上册第七单元《古诗词三首》为例［J］．教师，2021（22）：24-26．
［3］陈雅娟．“双减”背景下小学语文古诗词教学策略［J］．西部素质教育，2021，8（12）：196-198．