引言
新时代拓展“大思政课”善用之道，习近平总书记提出“大思政课”我们要善用之[1]，这为中医药院校高等教育的改革创新指明了方向，思政元素融入专业课教学是新时代高等教育教学的新模式新理念，能够为中医药院校培养综合素质较强的中医人才、发展中医药特色、树立中医药文化自信，从而实现中医药院校的奋斗目标。“大思政课”教育理念融入人体解剖学课程思政建设的路径，为实现中华民族伟大复兴注入了更加坚定的精神力量。
1 “大思政课”视域下中医药院校《人体解剖学》课程思政建设的重要性
1.1落实“立德树人”根本任务的必然要求
党的十八大报告指出，要把立德树人作为教育的根本任务。立德树人教育理念是新时代高校发展的立身之本，是检验高校教育工作的基础标准。将立德树人理念融入中医药院校思政教育中，是中医药院校教育工作开展的必经之路。医学是最富人文关怀和人性温暖的科学，蕴含着丰富的思政元素。人体解剖学作为医学课程体系中一门重要的专业基础课，将思政教育贯穿课程教学全过程，影响深远、意义重大。在“大思政课”的视域下，中医药院校的《人体解剖学》课程思政建设显得尤为重要。这门课程不仅是医学专业的基础知识，更是医学伦理、职业操守、医德医风等方面的重要引导者。因此，将思政教育融入《人体解剖学》课程中，可以更好地培养学生的医德医风，提高其职业操守，弘扬中医药的人文关怀精神。
1.2培养“仁心仁术”中医药人才的现实需要
我国在加快社会主义现代化强国的进程中急需大量高质量的人才，医学人才的培养成为当务之急。特别是在现代中医药领域蓬勃发展以及国民健康观念迅速转变的背景下，对医学人才的要求更加严格。人体解剖学作为医学专业的核心基础课程，不仅需要传授解剖学知识和技能，还要更加强调人文素养的培养。将人体解剖学课程融入思政教育，不仅是顺应医学教育发展的趋势，也是培养高质量中医药人才的必要途径。中医药从业者不仅需要具备丰富的医学知识和技能，还需要具备“仁心仁术”的道德素养。[2]医德医风的培养是中医药教育的重要任务，而人体解剖学作为一门课程，正是培养这一素养的有效平台。通过案例分析、伦理讨论和专题研究，学生可以更好地理解医学伦理、患者权益、医患关系等重要问题，培养他们的责任感和爱心，使他们成为具备“仁心仁术”的医学人才。
2 “大思政课”视域下中医药院校《人体解剖学》课程思政建设的基本理念
2.1立足于中国特色社会主义伟大实践
“大思政课”教育理念基于中国特色社会主义伟大实践，体现党和国家意志，以铸魂育人的价值导向为核心。这个理念要求教师与课程内容密切结合国家实际，引领学生思考国家发展和民族复兴的路径。在人体解剖学这门课程中，教师可以将时事动态因素融入教学，包括国家最新进展、重要新闻、国际形势等[3]，为实施这一理念，教师应在教学中积极引入最新的时事案例，与课程内容相互融合。这种做法有助于学生更好地理解和分析与课程相关的重大议题，激发他们的学习兴趣。通过讨论这些案例，学生可以深入思考国家和社会问题，增强政治觉悟，树立正确的价值观。这样的教学方法有助于中医药院校的思政教育更加生动和贴近实际。
2.2弘扬中医药文化自信
习近平总书记曾强调“文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基”[4]。中医药文化是我国优秀传统文化中及其重要的一部分，也是中华优秀传统文化与中医药院校课程思政建设连接的桥梁。现在仍有许多人因其理论无法得到现代解剖学的证实认为中医没有解剖学，但事实并非如此。《史记·扁鹊仓公列传》曰:“臣闻上古之时, 医有俞跗, 治病不以汤液醴洒, 鑱石挢引, 案扤毒熨, 一拨见病之应, 因五藏之输, 乃割皮解肌,诀脉结筋, 搦髓脑, 揲荒爪幕, 湔浣肠胃, 漱涤五藏, 练精易形”。这证明中医的解剖学知识在战国时期已具有了较高的水平。“解剖”一词出自《灵枢·经水篇》, 曰:“若夫八尺之士, 皮肉在此, 外可度量切循而得之, 其死可解剖而视之。中医药是中国特色的医学体系，是中华民族传统智慧的结晶。通过将中医药文化融入人体解剖学课程，学生能够更好地理解中医药的特殊性和独特性，提高对传统文化的认同感。弘扬中医药文化与思政课程的融合可以使人体解剖学更富有深度和内涵。不仅仅局限于解剖学的生理学知识，还可以融入中医药的观念和理论，让学生深入理解中医药与现代医学的关系，懂得在不同文化背景下的医学实践，拓宽他们的医学思维。弘扬中医药文化有助于加强学生的综合素养。
2.3树立敬畏生命的价值观
在医学界，我们常常称那些无私奉献自己的身体作为教学标本的人士为“大体老师”。他们的身体或标本成为医学生解剖学学习的重要资源。尽管这些“大体老师”无声无言，但他们的贡献对医学教育至关重要。在人体解剖学课程中，培养学生对生命的敬畏心理至关重要。这个过程不仅仅是关于学习解剖知识，更是关于培养一种深刻的人文观念。学生需要理解生命的宝贵和脆弱。生命的诞生和维护不是一件容易的事情，它需要协同工作的生理过程和一系列奇迹。这种敬畏心理也扩展到他们未来的医学实践。在医疗领域，我们经常处理生死关头，因此学生应该铭记“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医学精神。尊重生命，包括尊重患者的权利和尊严，以及对待每个患者的个体差异。在课堂上，教育者可以通过讲解患者案例、伦理问题、患者医生关系等方式，强调这些价值观。同时，学校还可以鼓励学生参与志愿者服务、参观医疗机构，以亲身体验这些价值观。培养学生的敬畏生命的价值观在医学教育中占有重要地位。这有助于塑造具备良好医学道德的医生，他们将在未来的实践中致力于拯救生命、减轻病痛，同时对生命怀有无尽的尊重[5]。
3 “大思政课”视域下中医药院校《人体解剖学》课程思政建设的实施路径
3.1加强教师队伍建设，统一课堂的教学目标
教师是人类灵魂的工程师，承担着“传道授业解惑也”的神圣使命，传道者首先要明道，因此，提升教师的业务水平和思政运行能力加强教师队伍建设是开展课程思政的关键。在推进“大思政课”视域下的课程思政建设中，教师队伍的建设至关重要。他们是学生成长道路上的引路人，也是学术知识与思想道德教育之间的桥梁。因此，提升教师的业务水平和思政运行能力，加强教师队伍建设是必不可少的。专业课教师在人体解剖学这一领域应该具备高水平的教育专业素养，掌握前沿的学科知识。他们不仅需要传授解剖学的基本理论和技能，还应该积极引导学生思考医学伦理、职业操守等重要议题。通过继续教育和培训，专业课教师可以提升自身的教育水平，保持学科知识的新鲜度，以更好地满足“大思政课”的要求。专业课教师和思政课教师之间需要形成协同育人的共识。他们可以共同规划课程，确保教育思想和教学目标的一致性。这种紧密合作可以确保思政教育不是独立于专业教育的，而是与之融为一体，相互促进。通过思政课的融入，可以帮助专业课老师将政治素养的培养融入到专业教育之中，打破了“唯实验论”的观念。这种协同育人的模式有助于加强教师在立德树人过程中的主体地位。教师应该成为学生的榜样，既在学科领域表现卓越，又具备高尚的道德品质。这样的教师能够更好地引导学生，启发他们的思考，培养他们的综合素养。
3.2借助多种教学手段，激发学生的学习兴趣
专业课程的教学设计，应深入挖掘人体解剖学中的思政元素，借助多种教学手段将思政德育内涵有机融入人体解剖学的专业课程教学中。
课前可通过案例讲述“大体老师”相关的事件，表达对“大体老师”的尊重与感恩，引导学生们思考生命的价值，培养学生对生命的敬畏与尊重，提升学生的仁爱精神。同时，学生们必须复习相关的系统解剖学知识，以杜绝未经学习擅自在“大体老师”身上进行解剖操作的行为。
课中可多进行小组实验，当小组成员们在对人类器官和组织的结构特征进行解剖观察的过程中潜移默化地加入思政元素，引导学生发挥自主能动性，这种以学生为主体的活动能够加强学生们的团队合作精神与责任意识，提高自然科学的思维训练，使思政教学“润物细无声”。
课后开展临床见习，通常情况下，基础医学教师在课程专业理论知识方面具备丰富的背景，但缺少实际临床经验。为了提高人体解剖学课程的教学质量，专业课教师可以在相关部门的指导下邀请临床外科医生一同参与教学工作[6]。这样不仅可以激发学生的学习兴趣、拓宽学生们的认知能力，也可以提高学生们的全局意识，掌握更全面解决问题的能力。
信息技术应用助力课程思政教学效果的提升，积极采用线上线下混合教学的模式，丰富人替解剖学教学资源。人体解剖学在线开放课程是其中一种创新的教学资源，为学生提供了丰富的学习资源。这些资源包括可视化、动态化、仿真化的教学材料，帮助学生更直观地观察人体组织结构的特征。通过这种方式，传统教学中学生难以观察到的内容以及资源稀缺问题得以解决，打破了传统线下教学的限制，使学习变得更加方便和高效。
3.3建设多元评价体系，促进学生的思想认同
将课程思政的实施效果作为中医院校课程思政评价首要标准。必须坚持“人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准”[7]的思路。要综合评价学生们对课程思政的认同程度，不应该仅仅根据学生在课堂上的表现和期末考核成绩进行判定，需要更全面地了解学生对思政课程的消化情况，要考虑学生在社会主义核心价值观等方面的接受能力、理解程度以及践行情况。通过这样全方位的考察更能增强同学们对课程思政的认同感。
加强对中医院校教师课程思政教学意识和教学能力的评价。在评价教师的课程思政意识时，要考察教师对课程思政的态度和教学主动性，以及对课程思政内涵意义的理解程度。评价教师的课程思政教学能力时，要考察教师在教学内容和方法的设计上是否实现创新，是否将德育元素融入到知识教学中以培养学生们的个人素养与职业道德。通过这样的评价，可以全面了解教师在课程思政建设上的表现，并及时提出有针对性的培训和改进建议。
4 教学效果与反思
在中医药院校进行课程思政教学的过程中，我们要关注学生们的感受和成长，通过建立积极互动的教育环境和教学方式，激发学生们的思考和参与意愿。只有学生们在实际的教学过程中能够感知到并从中获益，才能真正实现课程思政教学的目标。以“大思政课”教育理念开展人体解剖学课程思政对于中医院校学生的个人成长和社会责任的履行具有重要的意义。因此，对中医药院校实践人体解剖学课程思政的效果评价更应重视其长远的教育效果和隐含的价值指导作用。在未来的“人体解剖学”教学过程中，中医药院校的教师们应该转变其教育理念，明确思想政治教育的主要目标，提升他们对思政教育紧迫性的重视，构建和完善人体解剖学课程思政的教学目标与教学体系。课堂不仅仅是传授知识的场所，更应该成为师生之间进行深入对话和心灵交流的平台。我们需要努力建立一个良好的师生互动环境，将德育元素融入到中医药院校教学工作的各个环节中，以真正做好“人体解剖学”课程思政内容的改革和创新工作。
参考文献
[1]杜尚泽.“‘大思政课’我们要善用之”[N].人民日报,2021-03-07(001)
[2]王磊,李文昕,崔鑫.将思政元素融入系统解剖学教学的探讨[J].解剖学研究,2021,43(06):643-645.
[3]张绪恕,陈婷.“大思政”视域下课程思政建设的探索与思考——以黄冈职业技术学院人体解剖学为例[J].黄冈职业技术学院学报,2022,24(03):27-30.
[4]范蕾.厚植中华民族共同体意识的文化底蕴[J].人民论坛,2022(15):107-109.
[5] 辛娟,拜珂,刘昌等.医学课程思政建设中红医精神的价值引领与推进路径研究[J].中国医学伦理学,2022,35(08):894-900.
[6] 贺小松,冷水龙,王智明等.局部解剖学课程的思政教育方法浅见[J].解剖学研究,2022,44(06):605-606.
[7] 张慧聪.高校课程思政评价指标体系研究[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2022,41(04):37-41.
作者简介:陈甜甜,2000.02.01,女,汉,安徽，硕士研究生在读，研究方向：科学技术哲学