所谓多元化教学模式，是指高中语文教师在教学古诗词模块时，要与具体的教学需求相结合，合理地运用各种教学方式，对古诗词模块教学形式进行优化。在古诗词模块教学实施的每一个环节和过程中，适当而合理地引入多元化教学模式，能够使古诗词模块的教学形态得到持续改进，进一步弥补古诗词模块教学中的薄弱环节，有助于提高古诗词模块教学的整体质量。
一、多元化教学模式在高中语文古诗词教学中的应用意义
（一）全面改进古诗词模块教学形态
通过积极强化古诗词模块的多元化教学，可以有效地转变以往那种口授加板书式的教学模式，全面地优化课堂的教学流程，转变课堂教学形态。如通过合作学习法，可以有效转变教师和学生在课堂的具体角色扮演，让学生在古诗词学习中扮演主角。通过引入活动教学法，可以避免枯燥化的理论讲解，让课堂古诗词教学实现寓教于乐。通过分层教学法可以从兼顾学生差异的视角来改进课堂教学。通过双师教学法可以实现双教师教学，从而为高中语文古诗词模块教学注入勃勃生机与源泉活水，给予学生更为良好的课程内容学习体验。
（二）有效提升古诗词模块教学质量
通过在古诗词模块教学中引入多种教学策略，积极地开展多元教学探索，可以促使教师针对当前课堂教学中存在的各种弊端，引入针对性较强的策略来查缺补漏，如课堂教学比较被动，则可以引入合作学习法来强化课堂互动交流；课堂教学效果不明显，则可以引入分层教学法来更好地兼顾不同层次学生之间存在的差异性，有效提升古诗词模块教学的效益。
二、多元化教学模式在高中语文古诗词教学中的应用策略
（一）合作学习法，让课堂教学更加开放互动
积极强化合作学习，更加注重古诗词模块教学中的互动沟通，是高中语文教师强化多元化教学所要讨论的重要课题。通过实际的教学情况分析，当前高中语文古诗词模块教学中存在学生被动学习的情况，需要教师全面立足古诗词模块教学的薄弱环节，并合理引入合作学习法来推进互动式、开放式、协作式课堂的构建，从而让古诗词模块的教学更加活跃，促进学生古诗词模块学习效益的提升。
如在学习《短歌行》时，教师要强化合作学习。教师引导学生以小组为单位就曹操生平、诗歌创作背景、诗歌内容、作者情感等核心内容开展讨论，让学生结合问题进行互动讨论，引导学生发言，说出自己的想法。教师通过走动的形式了解学生研讨情况，作出指导，如小组A学生在讨论过程中积极性不高，教师给予该小组鼓励。小组B学生对曹操生平成就把握不清晰，教师可以结合案例为学生梳理曹操的一生功过，并展示案例、案例分析和案例解读，教授给学生高质量讨论与合作学习的对策，逐步启发学生思维，真正助力学生合作学习。
（二）分层教学法，让课堂教学更加精准
让学生能在语文古诗词模块的学习中紧跟课程，全面提高，是高中语文教师推进多元化教学的理念指引，当前的古诗词模块教学实施中存在问题，如古诗词学习目标统一化，课堂教法运用忽视了兼顾差异，在一定情况下加剧了两极分化。这需要教师直面现实问题，合理引入分层教学法解决出现的问题，促进古诗词教学质量的提高。
如学习《梦游天姥吟留别》时，教师提前了解教材和学生情况，设计基础实词虚词学习内容、诗歌大意理解内容、诗歌写作特点分析内容，让学生结合任务和个人学习情况，选择不同任务进行分层化和差异化学习。教师动态观察不同层次学生的分层任务和学习情况，针对学生遇到的问题，给予学生指导，如给予学困生鼓励，强化对基层层次学生诗歌学习方法的教授，给予提高层次学生学习自主性，真正在分层教学过程中让不同水平的学生都可以在《梦游天姥吟留别》学习中获得发展与提升。
（三）双师教学法，让课堂教学更加协调有效
当前大班额教学情况普遍存在于高中语文课程教学环节之中，使语文教师的课堂教学和管理有很大负担，给古诗词模块教学带来困难。如在古诗词模块教学中不能全面地兼顾到每个学生的水平差异。语文教师要在多元化教学中引入双师教学法来解决问题，提升古诗词教学质量。
如学习《登高》时，主辅教师可以一同搜集《登高》资料，搜集《登高》基础词语课件，分析诗歌具体内容案例和思维导图，对这些资源进行淘选，制作课件，介绍作者生平，理解诗歌意境和内容，分析诗歌情感等。教学环节，主讲教师运用教学策略，如朗诵法、案例法，对诗歌进行形象化讲解。辅助教师要强化对课堂的巡视，在课堂巡视过程了解不同学生的学习情况，分析学生学习的进度，在指导环节帮助学生解疑答惑，使学生真正在双师教学中提升对古诗词的理解。
（四）问题驱动法，让课堂教学更加清晰有条理
帮助学生构建古诗词学习思维，指导学生的学习思路，将学生对古诗词学习引向纵深，是语文教师推进古诗词教学改革和探索多元化教学的重要课题。从当前的古诗词教学来看，教师往往按照固定的教学流程开展教学，难以激发学生的古诗词学习思维。教师要运用问题驱动教学法组织教学，激发学生学习好奇心，让课堂更加活跃，以此提升古诗词学习质量。
如学习《念奴娇·赤壁怀古》时，教师认真研究诗歌，设计《念奴娇·赤壁怀古》教学内容、突出重难点、设计具有启发性的问题，如《念奴娇·赤壁怀古》讲述了什么内容？《念奴娇·赤壁怀古》中融入了词人什么情感？等等，让学生带着问题阅读词，让学生总结学习中遇到的问题。教师要了解学生分析问题的情况，结合学生问题解决情况开展课堂交流，如借助随机提问了解学生问题分析情况，注重问题启发，教授给学生解决问题的方法，提升不同层次学生对古诗词的理解。
新课标为评价指明正确方向。现实中语文教师过分关注高考这一终结性评价的现象普遍存在，教师也许有不得已的苦衷，但将古诗词鉴赏变成练习题、将学生检测成绩成为唯一评价的想法做法则是对评价的误解。高考作为高中语文教学最终评价，固然重要，但学生从古诗词鉴赏过程中获得学习乐趣，并由此认识社会，理解人生，获得审美体验，也很重要。如教学中发现，有学生不去理解钻研古诗词文本，照搬现成答案，教师要及时纠正，因为此种行为违背了诗词鉴赏的认知规律，跨越了理解、感受、体验、分析、综合、概括等过程，而这些过程正是学生能力与素养提升的过程，这个过程在未来的古诗词鉴赏是不可缺少的。在评价中肯定、激励，提高信心、乐趣；在评价中纠偏、指正，提升素养、能力。
结语
综上所述，全面探索和研究多元化教学模式合理地引入到古诗词模块教学中的对策和方法，是语文教师破解古诗词模块教学瓶颈，提升古诗词模块教学质量以及培养学生语文综合素养的主动选择。高中语文教师要积极地从不同的视角强化对多元化教学模式的研究和探索，从而真正地挖掘多元化教学的应用价值，来促进古诗词模块教学总体质量的不断跃升。
参考文献
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