引言：在新课标的倡导下，高中语文古诗词教学中的留白艺术对提升教学效果十分显著，作为高中语文教师，应当不断学习、探究，并在反复的实践与反思中寻找更加适合学生的科学引导方式。随着教育改革的不断深化，语文艺术越发重要，因此，对于高中语文古诗词留白艺术研究的研究有着鲜明现实意义。
一、留白艺术对古诗词教学的启发意义
（一）让学生做课堂教学的主人
在古诗词教学中，教师要给学生留出更多的时间进行自主朗读、消化理解和分析，改变传统的被动学习模式，这样能够让学生更加积极地进行问题的分析和解决，让他们成为课堂学习的主人，增加对古诗词学习的兴趣。高中语文教材中的古诗词具有多义性、丰富性的特点，每一个学生对古诗词的学习都会有自身不同的体会。
（二）提升高中学生的诗词鉴赏能力
在传统的教学中，教师总是喜欢设置标准化的答案，使得教学非常的单一，学生对古诗词的学习所具有的多样性和丰富性难以有较为全面的认识，因此在高中语文古诗词教学中，教师应该给学生进行适当的留白，让学生发挥主观能动性，通过各种形式的学生之间、师生之间的交流，对古诗词来进行个性化的理解，提升学生古诗词鉴赏水平。不完美、留有缺口和空白的东西往往会对人们的大脑产生很好的刺激作用，促使他们去追求完美。所以，语文老师在课堂上的留白，可以让学生充分发挥想象和联想，去弥补这一段空白。这样的教学方式可以让同学们充分发挥主观能动性，激发自身的灵感，在古诗词领悟过程中获得更多的愉悦，增加对古诗词学习的兴趣。
二、高中语文古诗词教学中留白艺术的运用
（一）创设情境，激发情趣
可以通过各种多媒体教学手段，对古诗词的意境进行渲染。这样能够很好地提升学生的古诗词学习兴趣，帮助学生对古诗词的情感基调进行体会。在高中古诗词教学中，如果能够将诗词中的优美语言，转化为直观可视的形象，对于启发学生的想象力会是一件较为轻松的事情。在高中古诗词学习中，教师应该引导学生进行个性化朗读，这种教学方法对于古诗词教学来说是不可或缺的，让学生根据自身的生活经验和阅历，来进行有感情的古诗词朗读，能够让学生更好地理解古诗词中作者的心境。
如在学习《山居秋暝》这首古诗的时候，语文老师可以鼓励学生进行个性化的朗读，让学生充分结合自己的生活阅历，来体会诗中作者的心境。通常来说女同学情感较为丰富，老师可以在课堂教学中挑选一位女同学进行朗读，这样对于全班同学的古诗词意境的理解，会有较好的渲染作用。
（二）设计留白，启发思考
学案教学模式这种新的教学方法，在当今的高中语文古诗词教学中体现出越来越多的优势，它具有很好的创新性和发展性。传统教学模式总是希望能够教给学生更多的知识，而学案教学模式却要求学生能够学会自主学习。老师在学案的指导下，将学生作为课堂教学的主体，努力提升学生的创新能力、自学能力以及各种综合素质。在古诗词教学中，进行科学的导学案设计，是一个非常重要的环节，教师应通过学案教学模式的运用，引导学生进行小组交流讨论并达成共识，而对于在小组内部没有解决的问题，可以由各个小组长汇总交给老师，让老师进行统一的解答。
如在学习《春江花月夜》这首古诗的时候，语文老师就可以利用这一年龄段的学生喜欢追求完美这一特点，使用留白这一教学艺术，让同学们看不到完美，从而为了追求完美，而提升自己古诗词学习的内驱力，这种内驱力会让学生的大脑非常活跃，他们会积极去填补那些空白，从而搭建起自身较为完整的古诗词学习知识体系。
（三）重视教材留白，适当进行引导
高中语文教材的设计是十分科学的，其中即包含许多留白艺术。其设计目的在于提高学生自主学习意识，并以探究学习方式进行学习。教材中的留白形式主要以无明确答案为主。针对教材中的情况，教师应当以引导者的身份帮助学生合理科学地处理教材中的留白问题。例如：在深奥难懂的《离骚》学习中，许多学生表示这首古诗词深奥难懂，无法提起学习兴趣。《离骚》作为古典浪漫主义诗歌的发展源头，距离现代生活的时代比较遥远，学生对于《楚辞》形式和内容的了解依然是陌生的，进而导致学生在阅读理解方面出现很多障碍，失去阅读学习的兴趣。然而，教师可以有效运用教材中的留白艺术，对学生做好积极处理，避免学生出现缺乏兴趣和积极性降低的负面情绪。因此，教师合理运用教材留白，对学生进行科学有效的引导，是避免学生出现学习误区的重点。
（四）巧用留白，营造诗词教学情境
中国古诗词教学中，教学情境是影响学生情绪和教学质量的重要方面。中国古诗词在表达、语言使用方面与白话文有许多不同之处，加上一些诗词作品的情感隐晦而内敛，文字、内涵晦涩难懂，所以，学生理解和记忆起来有一定的难度。创设愉快、生动或具体的教学情境，让学生在潜移默化中体会诗词意境，可以加深学生对诗词作品的认识，使学生有更多的收获 。留白也是一种情境创设手法，在中国诗词、书画作品中，留白手法处处可见。并且，许多作品中的留白，往往比过多的描述更值得人品味。所以，在古诗词教学中，教师要充分发掘诗词作品中别有意味的留白处、精彩处，巧用留白营造诗词教学情境，让学生体会诗词的意境、韵味，从而取得事半功倍的教学效果。
例如，在学习李清照的《声声慢》时，我们知道，作者借这首词表达了对亡夫的怀念，描述了自身孤单凄凉的景况。在这首词中，作者没有说亡夫，也没有说自己，但读者通篇都能感觉到作者的思念和孤单。所以，教师可以先让学生反复诵读这首词作，然后再将学生分组，以小组的形式开展课堂练习。
（1）找到何处是虚写，是想象，思考虚写在词中的含义、想要起到的表达效果。
（2）让学生想象作者的情境，抓住意象之外的空白，发挥想象，看作者在哪里想起亡夫，表达了对亡夫的思念以及对自身处境的感慨。
（3）让学生开动脑筋，将词中留白处的意境补充完整。这样借助课堂练习，可以激发学生的表现欲望，使学生对词作情感有更深刻的体会。
结论：古诗词是我国传统文化中的瑰宝，需要通过联想和想象，来对诗词中所包含的意境进行领悟，这就要求高中语文古诗词教学中应该对学生的自主探究能力进行重点的培养，让同学们发挥学习的主动性，通过古诗词和古人对话，获取更好的审美体验。而当前的高中语文古诗词教学中满堂灌的现象还非常严重，老师教学很费力，而学生的收获却很少，所以老师一定要走出教学误区，积极创新教学方法，让学生从古诗词学习中体会到更好的人生，提高自身的修养。
参考文献：
[1]张蓓.对高中语文课堂“留白”艺术的探索和思考[J].快乐阅读,2013(23):26.
[2]华前前.高中语文教学中留白艺术的实践与思考[J].课外语文,2013(08):29.
[3]赵艳.浅谈高中语文教学尤需留白艺术[J].新课程(上),2011(11):89.
[4]王云.思接千载 心游万仞——高中语文教学留白艺术谈[J].中学语文,2011(30):15-16.