一、引言
写作，不但是对文字的驾驭，而且也是思维火花的碰撞和创新思维的展示。特别是在高中阶段，同学们思维活跃，对世界的理解充满独特性和深度，然而传统的语文写作授课模式有时会在一定程度上束缚高中生创造思维的拓展。因此，教师有必要深入探讨如何在新课改背景下高中语文写作教学中更有效地挖掘和培育同学们的能力，这对于强化高中生的语文素养以及推动新课程改革目标的实现等方面大有裨益。由此可见，对新课改下高中语文写作教学工作作出分析与阐述很有必要。
二、新课改下高中语文写作教学的意义
（一）能够增强学生的真实感
基于高中生的道德观念和价值观尚未完全定型，所以教师需承担起引领者的角色，协助高中生深刻领悟写作的本质与目的。在新课改下的高中语文课程中，塑造高中生正确的思维模式是一项长期且至关重要的任务，但目前面临的问题是，尽管不少同学的作文情感丰富，但这些情感往往未能真实反映于他们的日常生活中，而是流露出一种表面的虚假[1]。所以，教师应积极引领高中生真诚地表达内心感受，以创作出更加真实、深刻的作品，从而促进他们写作能力的实质性提升。
（二）培育学生的作文思维能力
在常规的写作流程中，主题的明确往往是创作的起点。然而，随着应试教育的日益强化，高中阶段作文教学在追求表达形式上的华丽与精致时，却在一定程度上偏离了其本真——对内容深度和思想的关注。事实上，过度强调辞藻的华丽与句式的繁复，往往忽视了文章内容与主题的紧密契合。在新课改视域下，为从根本上扭转这一局面，教师则应努力提升高中生的作文逻辑思辨力与整体构思能力，促使高中生的写作能够在形式与内容上均达到较高水准。
（三）能够提升学生语文写作水平
写作可以将内心的思想转化为文字，并且能够传递出真挚的情感。故而，对于高中生而言，提升他们的语文表达能力显得尤为重要。为此，教师从新课改出发，应当加大高中语文写作教学的力度，促使高中生在引用名言警句、融入历史故事时，能够精准、贴切地围绕主题展开。在教学实践中，教师应精心挑选优质的范文进行朗读，以便高中生能够学习如何在写作中恰当运用语文知识，这样才会更有效地激发他们的潜能，提升他们的写作水平。
三、新课改下高中语文写作教学的对策
（一）提升学生能力，促进写作教学成效
在新课改下的高中语文写作教学中，首要且核心的任务在于启发学生的写作兴趣，这样才能提升学生的写作能力。为实现这一目标，教师需要精心策划并实施一系列教学策略，以启发高中生的写作兴致，使他们能够积极主动地投入到写作学习中。为此，教师可以选取学生热衷的话题，引领他们围绕这些话题进行深入思考和热烈讨论，从而强化他们的写作热情[2]。此外，教师可以组织写作竞赛、展示佳作等活动，引领高中生深切感受到写作的乐趣和成就。通过综合分析以往工作经验得知，在提升高中生写作能力的过程中，基础训练亦不容忽视，这涵盖了词汇的积累、语法的掌握以及句型的灵活运用等方面。教师可以通过课堂讲解、练习册的练习以及作文的细致批改等方式，协助高中生逐步夯实这些基础。比如，教师应当鼓励高中生广泛阅读优秀作品，学习借鉴他人的写作技巧和表达方式，以此丰富自身的写作内容和提升表达能力，这也是至关重要的一环。然后，促进学生的写作习惯同样是提升他们写作能力的关键环节。这些习惯包括但不限于定期动笔、细致修订以及勤于自我反馈。教师可以通过定期布置写作任务、提供针对性地修改指导以及组织写作后的反思活动，来引领高中生形成这些有益的写作习惯。这些习惯不仅有助于他们在学习阶段的写作进步，更会伴随他们一生，对其未来的学术与职业道路产生深远的积极影响。最后，激发高中生的写作创新能力同样是提升他们写作能力的关键手段。创新是写作的灵魂，只有富有创新思维的学生，才能创作出具有深度和见解的文章。教师可以引领高中生关注社会热点，开展思维碰撞的头脑风暴活动，鼓励他们自由发挥，打破传统框架，以培育学生的批判性思维能力，引领他们从多个角度审视问题，提出新颖独到的观点和见解。
（二）充实写作内容，提升写作教学品质
新课改视域下，高中语文教师在指导高中生写作时，应着重培育其观察生活的能力，并鼓励他们记录下日常的所见所感，以此丰富他们的写作素材，继而充实写作内容[3]。比如，为了深化高中生的文学素养，教师可以带领大家前往图书馆，共同阅读经典名著，如《水浒传》。在阅读《水浒传》时，教师应引领高中生深入剖析人物性格、人物间的复杂关系以及背后的历史背景。阅读后，鼓励大家结合个人生活经历，撰写作文，表达自己对书中人物性格及历史背景的独特见解。这样一来，不但可以拓宽高中生的写作视野，而且能够进一步提升学生的文学素养和写作技能。另外，如果想要丰富高中生的写作内容，教师还需引领他们拓宽写作思路，比如鼓励高中生坚持写日记或随笔，通过日常练笔来提升写作能力。同时，教师可以要求高中生记录生活中的点滴，如此便可让他们更敏锐地发现问题，并且锻炼他们的写作和思维。在高中语文作文教学中，教师还应指引高中生学会多角度观察生活、自然和社会，鼓励他们利用课余时间进行实地观察，并基于观察结果撰写作文，以此培育高中生的观察力和写作能力。例如，在高中语文课上，带领学生学习（人教版）《故都的秋》这一文时，教师则可引领大家通过亲身观察秋季景象，创作一篇与之相关的作文，以此来增强他们的观察力和表达能力。与此同时，在日常教学中，高中语文教师还可以策划多样化的活动来充实同学们的写作材料库。比如，在学习（人教版）《荷塘月色》时，教师可以利用多媒体资源，让高中生通过观看相关视频来感受荷塘月色的静谧与美丽；或者组织实地考察，使高中生参观公园和植物园，深入了解植物生长的环境；甚至组织师生共同出游，前往风景名胜区，亲身感受大自然的壮丽与神奇。所以，高中语文写作教学应当紧跟时代步伐，持续探索创新的教学方式，如此才能让高中生真正掌握写作的精髓和技巧，进而充实他们的写作内容。
（三）设置创意活动，确保写作教学实效
在新课改下的高中语文写作教学中，巧妙设置的创意活动对于增强高中生创意写作的实际效果极其重要。在这种情况下，则可为高中生提供了写作的灵感来源，使他们在参与过程中更紧密地融入写作主题。通过这些活动，高中生的想象力、创造力和语言表达能力也会得到激活，继而能够更流畅地完成写作，并创作出更具创新性的作品。因此，教师在布置写作任务时，应当依据任务目标精心设置创意活动，让高中生在亲身体验中深化感悟，使之可以在写作中融入更多真情实感，使作品更加生动、真实且富有创意[4]。例如，在高中语文课上，带领学生学习（人教版）《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这一课以后，教师可以鼓励高中生以该文言文为蓝本，完成剧本创作，并随后组织话剧表演活动。这种创意性活动旨在吸引同学们的注意，激发他们的创作欲望。在剧本创作过程中，高中生将有机会体验不同的写作风格，有效锻炼他们的写作能力。另外，为了使后续的话剧表演更加引人入胜，同学们会在编写剧本时倾尽全力发挥创意。通过这样设置多元化的创意活动，则可活跃高中生的写作思维，显著增强他们的创意写作能力。需要注意的是，在具体的创意活动设置时，教师除了需紧密围绕写作内容展开外，还应充分考虑班级同学的实际情况和需求，灵活调整活动形式，以增强活动的吸引力，确保每一个同学能够在参与过程中获得良好的体验。
（四）加强语言构建，强化写作教学水平
在以前的写作教学实践中，众多教师倾向于选用单向的知识灌输方式，往往忽视了高中生对知识的吸收与掌握程度，致使他们长期处于被动接受的学习状态。这种现象不仅普遍存在于各个学科，语文学科亦不例外。长此以往，高中生可能对作文学习产生误解，甚至产生对写作的厌恶和抵触情绪。在此背景下，高中语文教师需要提升写作教学水平，并激发同学们对写作的激情，应摒弃传统授课模式的桎梏，在新课标的引领下，教师要着重培育高中生的语言建构与运用能力[5]。然而要实现这一目标，仅凭课堂教学是远远不够的，因此教师需要充分发挥口语交际的辅助作用，通过锻炼高中生的口语表达能力，引领他们用文字记录并呈现自己的思想和情感。这样，高中生除了能够在实践中提升自身语言建构能力，还能更加深入地理解和运用语言，以此来促进写作教学水平。例如，在高中语文课上，带领学生学习（人教版）《赤壁赋》这一课时，教师则可选用素材挖掘法来深化教学内容。课前，语文教师可将与课程内容紧密相关的资料分享至班级群，便于高中生提前预习，同时教师应准备与《赤壁赋》相关的视频素材，并融入精心制作的PPT中，以便在课堂上展示给大家。在授课过程中，鼓励高中生结合课本内容与视频资料，进一步加深对《赤壁赋》的理解。观看视频后，教师可指导高中生描绘《赤壁赋》中的景色，并探讨作者的人生观。在大家的讨论中，教师应敏锐捕捉并整理出同学们可能存在的误解，形成焦点问题，然后向他们提出疑问，以促进他们的深度思考。另外，要想使高中生能更系统地整理讨论成果，教师还可以引领大家将讨论结果以树状图的形式呈现，每个同学在阐述自己的观点时，其他同学也可以做出补充和完善，使树状图的内容更为丰富和细致。在写作课程结束时，教师让高中生依据自己绘制的树状图，结合个人见解，对《赤壁赋》中的内容展开深入分析。这种写作学习方法能锻炼高中生的语言建构、表达以及阐述能力，还能使他们在未来的写作中，可以围绕主题清晰、有条理地表达自己的观点。
（五）运用差异评价，提高写作教学效率
在高中生的群体中，个体间的差异显著，这不只是体现在性格和学业成绩上，更在写作能力上有所体现。一部分同学语文素养深厚，积累丰富，因此在写作时能够轻松取得优异成绩，但另一部分同学可能因语文素养稍显不足，语言表达不够流畅，难以清晰地阐述自己的观点。此外，高中生的认知能力也各不相同，所以在新课改的指导下，高中语文教师在培育学生写作能力时，应充分考虑他们的个体差异。针对此，教师需要运用评价体系，对同学们实施分层评价，以保证写作教学方法和内容能够精准地满足每个同学的学习需求，进一步提高教学效率。例如，教师在实施评价时，若发现学生写作能力突出，应着重培育他们的综合素养，当这部分同学在倾听教师观点时，教师应引领他们深入探究文章主旨，鼓励他们在写作中展现更为丰富的内容，确保主题的深刻展现。对于写作能力尚待提升的同学，教师应将评价焦点放在其基础知识的巩固上，如作文框架的把握、写作手法的运用以及词汇的精准选择等，当这部分学生表达观点时，教师应给予充分的鼓励，并采用有效的方法协助他们识别并改进自身不足，继而协助他们调整写作策略，依据自身能力调整写作内容。与此同时，教师在设置作文主题时，也需充分考虑高中生的写作能力差异，为不同层次的同学提供多样化的主题选择。这种个性化的主题设置不单能激发学生的写作能动性，还能为后续的差异化评价提供帮助。
四、结束语：
总体而言，随着高中阶段教育改革的不断深化，高中语文教学日益受到广泛关注，其中高中生的写作问题尤为引人注目。语文写作作为语文试卷中的关键构成部分，其分值占比凸显了其在语文学习中的核心地位。但现如今，高中写作中普遍存在的模板化现象，也对高中生的写作能力提升构成了阻碍。为克服这些挑战，高中语文教师应当在新课改的指引下，积极探索并实践提升高中生写作能力的新方法，以协助高中生有效提升写作技能，从而在语文学习中取得更为优异的成绩。
参考文献：
[1]王迎迎.新课改背景下高中语文写作教学有效性提升策略研究[J].中华活页文选（高中版），2022，(19):0009-0011.
[2]杨瑞琴.新课改背景下高中语文思辨性写作教学研究[J].中学生作文指导，2021，(47):0104-0106.
[3]吴春莹.新课改视域下高中语文写作教学有效思路探析[J].中学生作文指导，2021，(45):0005-0007.
[4]王一鹏.新课改背景下高中语文写作教学策略探究[J].中学生作文指导，2021，(21):0025-0025.
[5]周宪.新课改下高中语文微写作教学模式的构建[J].文学少年，2020，(33):0288-0288.