群文阅读教学法在初中语文教学中风靡全国，而古诗词又是其中的重点和难点，老师要想在短时间内使学生进入古诗词的意境，难度很大。他可以借鉴别人的经验。因此，以群文的形式共同阅读，可以更深刻地体会到诗歌的意境和诗人的感情，是一种很好的方法。同时，群文阅读也极大地丰富了古诗词学习的课堂内容，加深了学生对诗词的认识。
一、“群文阅读”的含义
群文阅读的理念，就是让学生在同样的时间里，能够读到多首古诗词，并以此为基础，展开集体讨论，这需要更高的情绪认知水平，要充分利用学生的心理学功能，从而提高他们的阅读效率和学习效果。学生们的阅读渠道越来越多，但是大部分都是零散的，不成系统的，哪怕是大量的，也不会有太大的提升。于是，群文阅读就把大量的信息加以归类、组织，并以不同的系统形式构成“群文”。每一组群文的题目，都要有一定的相关性，只有这样，才能让群文阅读在中学语文课堂上的作用得以发挥。近几年来，随着教育水平的不断提高，新课程标准对学生提出了更高的要求。群文阅读的核心是在教学中创设一个好的情境，使学生置身于古诗词的意境之中，感受作者的思想。
二、群文阅读在古诗词教学中的意义
（一）提升学生思维能力
在我国的素质教育中，明确强调了学生的主体地位。在部编本初中语文古诗词教学中，教师也要将重点放在调动学生的主观能动性上，对学生逻辑思维能力的培养要求进行分析，将提高学生的思维能力及水平作为核心，主动调整自己的教学思路。
其中，群文与古诗教学相结合，对于提高学生的思维水平有着显著的效果。教师将“元认知参与”作为核心，并与群文阅读教学的实际条件相结合，积极展开系统化的理性思考活动，对学生高阶思维能力的培养要求进行关注，为后期教学活动的开展指明了道路和方向，从而确保初中语文古诗词教学质量和水平的综合提升。
（二）提高古诗词教学质量
在部编本初中语文教材中，所涉及的古诗词教学内容更加丰富多样，古诗词是我国传统文化的精华，是一种独特的教学资源，对提高学生的文学素养和民族自豪感具有重要的作用。从初中语文的视角来看，与其他教学板块比较，古诗词的语言十分简洁，具有十分显著的乐曲美和节奏感，对于提高学生的审美能力具有很大的作用。然而，早期的古诗词教学质量并不乐观，教师采用了一刀切的教学模式来指导学生，难以充分发挥古诗词教学的重要作用和优势。与此形成鲜明对比的是，有较多教学经验的教师，他们会利用群文阅读，进行多种形式的古诗词教学，将古诗词教学的魅力和价值充分展现出来，让学生可以身临其境地感受到古诗词中所蕴含的艺术美感，从而提高自己的学习能力和综合素养。
三、基于群文阅读的初中语文古诗词教学策略
（一）紧密结合诗词，进行议题的科学选择
在群文阅读中，所读的文章都是以某个主题为中心的，科学地设置阅读主题，可以起到指导和组织的作用，是推动群文阅读成功的关键。而王君先生则是该策略在实践中的佼佼者，他在这方面有着丰富的实践经验。所以，在初中语文古诗词的群文阅读教学中，老师们应该以前人的经验为依据，科学地展开阅读议题的确定，并在与古诗词教学内容、深入挖掘古诗词教学内涵的基础上，对群文阅读议题进行设计与选择，为古诗词群文阅读教学的有效开展打下坚实的基础。
例如，在中学语文课本中，对古诗的收集量有所增加，从题目中可以感觉到所要表达的主题。所以，在古诗词教学中，老师们应该深入地分析课本中的诗歌题材，然后选取与之同样题材的阅读题目。例如，杜牧的《泊秦淮》就是一首关于游览的诗歌，在教学过程中，老师可以将旅游作为一个主题，与《游山西村》《钱塘湖春行》同主题古诗的整合，使学生在同主题古诗的阅读中体会到不同诗人的不同感受，从而实现学生对古诗的情感理解和情感表达能力的提高。
（二）根据阅读议题，进行文本的选择与整合
在群文阅读的教学过程中，文本是阅读活动的主要载体，要按照教学要求以及与之相对应的阅读议题，对其进行科学的选择，并对其进行最优的组合，唯有如此，才能让学生在多文本的阅读过程中，感知到文本之间的联系，从而对阅读议题有更全面、更深刻的理解。所以，在初中语文古诗词的群文阅读教学过程中，教师应该对群文阅读文本展开科学的选择和组合，从而提高古诗词群文阅读教学的效率。
比如，在大量的古诗词教学内容中，每一首诗歌都包含了诗人的情绪，也反映了他的经历和遭遇，这就造成了他在不同时期所写出的诗歌具有完全不同的风格。在古诗词群文阅读的教学过程中，教师可以通过对同一个诗人不同时期的作品的综合解读，来感受诗人的思想和情感的变化。例如，李清照是宋朝有名的女性词人，她早期的生活比较轻松，她的《如梦令》《蝶恋花》都是清新脱俗的，她的晚年的《菩萨蛮》《声声慢》都充满了怀乡、怀旧的情怀，生动地反映出了她在人生和心态上的转变。
（三）组织合作探究，进行古诗词教学的深化
在新课程改革的背景下，群文阅读是一种被高度推崇的阅读教学方式，其中的重要原因就是它的阅读资源非常丰富，阅读过程也是一个开放的过程。在这种情况下，群文阅读可以让学生的阅读空间和阅读思维得到了开放性的扩展，从而提高了阅读教学的效率。所以，在初中语文古诗词的群文阅读教学过程中，老师们应该积极地组织和开展合作探究的阅读活动，让学生们可以通过集体建构的方式，来欣赏和理解多篇古诗词，并围绕着这个问题，形成一个阅读的共识，从而提高学生们对古诗词教学内容和情感的认识，从而达到提高学生语文素养和文化底蕴的目的。
例如，在教授《江城子密州出猎》的时候，老师就把《破阵子为陈同甫赋壮词义寄之》和《渔家傲秋思》这两首诗歌从风格和主题上结合起来，并通过小组探究式阅读的方式，对古诗词进行群文阅读。在这个过程中，老师把课堂教学的主动权还给了同学们，让同学们可以在小组合作学习的过程中，自主地阅读和领悟诗词，在合作探索的过程中，他们可以自由地表达和分享自己的领悟，而老师仅仅是一名指导者，对同学们的探究性学习给予指导，让同学们能够在阅读和理解这三首词中的共性和差异，从而提高同学们的古诗词阅读和理解的能力。
结语
综上所述，群文阅读是新课改下的一种新的阅读方式，它对扩大学生的阅读量，提高学生的知识储备，培养学生的阅读能力有很大的帮助，可以有效地推进中学语文的古诗词教学。所以，这就要求老师们要根据古诗词教学的实际情况，来确定阅读议题、选择阅读文本、开展合作探究活动等，从而达到将古诗词教学和群文阅读教学有机地结合起来的目的，从而提高初中语文古诗词教学的效率，并培养学生的古诗词综合素养。
参考文献
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[2]李含笑，王玮.初中古诗词教学中群文阅读设计：以部编本为例[J].文化产业，2020（15）：118-121.