古诗词是中国传统文化的宝贵财富，它可以对学生的情感进行陶冶，提高他们的文化底蕴，提高他们的精神修养，从而推动他们的语文核心素养的形成和发展。当前，在小学语文课堂上，尽管对古诗词教学模块给予了高度的关注，但是，对于古诗词与语文核心素养之间的联系的认识并不高，所以，关于如何让古诗词教学在小学生语文核心素养的培育中起到重要的作用的有关研究，有着非常重要的现实意义。
1、小学古诗词教学培养语文核心素养的现状分析
(1)存在的主要问题
一是老师们在上课的时候，往往会“肢解”掉一句一句地说，这样可以让学生更好地理解诗词的内涵，更好地感受到作家的思想感情，但是如果过分地“肢解”掉了，就会影响到学生对诗词的总体认识，这样的话，就很难让他们感受到诗词的美感，也就没有了对诗词的总体认识，他们只能记住诗词中描述的是什么，但是这样的学习是割裂的，并不适合他们对诗词的理解和使用。二是单纯的“图文并茂”，无法充分体现出诗词的内容，特别是过分地运用图文并茂，会造成学生对诗词的理解不够深刻，从而让他们的目光更多地集中在图文并茂的图片上，从而制约了他们对诗词的想象力。与图片相比，语言文字的描述更能将学生们丰富的想象能力完全地释放出来，特别是在老师们用一种生动的教学语言，引导着学生们去发掘其中的内容，这样很可能会让他们产生一种“只可意会不可言传”的感觉，让他们的想象力得到激发。三是在古诗词的教学过程中，语文老师有时会低估小学生对古诗词的领悟能力，造成了在课堂上过度使用了替代性的感受。
(2)对问题成因的剖析
通过全面、深入的分析，我们可以发现，导致这些问题的原因有很多，有老师本身的因素，也有教材、学生等多个层面的因素。就小学语文课本中的古诗词来说，由于其所具备的精炼的特点，对于小学生来说是很难学习的，他们会觉得古诗词晦涩难懂，特别是其中所包含的感情内涵和特殊的表达方式，让学生觉得很难了解，这也是为什么老师会把词语解释作为授课的重要因素；其次，老师对古诗词的教育思想认识上还存在着一些误区，一些老师受到了传统的教育思想的束缚，更多地关注学生对古诗词的了解和掌握，另外一些老师自己的古诗词教育水平不够等，使得他们更加重视基本的知识，过分强调文字的工具性，使得他们在课堂上忽略了对学生的总体感受的指导；再次，他们的学习目的与“四维”的关系背道而驰，使得他们忽略了对学生审美和想象力等能力的培养；最后，他们在课堂上忽略了学生的主体作用，老师占据着主导性的位置，学生大多是被动地聆听，这就使得他们的学习积极性不高，这也是产生“替代”现象的一个重要因素。
2、提升古诗词教学中语文核心素养培养的思路
(1)树立正确的古诗词教学理念
在进行古诗词的教学过程中，语文教师要改变传统的教学观念，始终将古诗词教学当作是对小学生语文核心素养进行培育的一个关键环节，重视对小学生的语文核心素养的培育。语文老师要对古诗词在孩子们的素质培育中的重要性有充分的认知，并树立起一种终生学习的意识和习惯，这样才能让自己拥有“挖掘出古诗词的语文核心素养的培养价值”的能力。语文老师要在古诗词的教育中，让学生具备语言、思维、审美、文化“核心素养”，并擅长运用古诗词中蕴含的传统民族文化与价值观，从而帮助学生养成良好的人格和积极向上的生活态度。在实际的教学过程中，老师要始终以“以学生为本”，在古诗词的学习过程中，要充分利用学生的主体性，采用多种形式的授课方式，使学生积极参与，提高他们对古诗词的感情体验。
(2)科学的确定教育目的
语文老师要对新课程标准的要求进行深刻的剖析和诠释，还要对语文核心素养与古诗词教学之间的关系进行理顺，根据语文核心素养的四个要素，来设计一个合理的教学目标。因此，对古代诗词进行有效地阅读和应用是当前诗词教育的一个重要课题。要对学生的思维发展和提高进行合理的设置，通过联想和想象，读画结合，读写结合，从而达到提高学生的思维水平。此外，教师还将与古诗词的审美特点相联系，来设定审美感知与体验培养的教学目标，并在此基础上，有意识地引导学生从各个层次对古诗词进行不同的审美判断，进而促进学生的审美能力的发展。在设定古诗词教学目标时，也要注重文化传承与理解，培养学生对传统文化的继承与理解，二是在进行教学目标的设计时，要以古代诗词的教学内容为基础，同时，在进行教学目标的设计时，要注重古代诗词的原始价值，把它和现在的社会生活联系在一起，再把它与语文核心素养的培育相联系。在实际的运作过程中，语文教师要对古诗词的教学内容进行仔细地研读，对单元阅读要与课后习题进行深入的研究，并以古诗词的主题内容为依据来设定教学目标。
(3)采用比较教学法，提高学生的理解力和应用力
在进行古诗词的教育过程中，语文教师可以充分地利用语文教材中对古诗词主题内容的编排特点，进行比较方法的教育，例如送别、思乡、田园风光、人生哲理等，巧妙地运用比较阅读法，从而指导学生在比较阅读中加强理解，提高审美鉴赏能力。例如，通过李白《送孟浩然之广陵》、王维《送元二使安西》的比较，体会李自、王维等人在送别朋友时的心境，体会诗词中所表现出来的各种情绪，进而加深对诗词内容的认识，进而提高学生的语言能力。
(4)将美学和思考相结合，加强对学生的想象力的训练
古诗词的语言简洁，语言凝练，语言意蕴丰富，想象空间大，古诗词总体上又有哲理深远、意境优美的特点，在教学中，老师要挖掘和整理这些要素，指导学生发挥想象，并与自己的生活经历相联系，感受到其中的含义。在各个年龄阶段，要按照孩子们的身体和心理发展的规律以及课程大纲的要求，对他们进行一系列的设置，逐步地将孩子们的想象力进行激活，从而提高他们的美学和思维能力。例如，对《秋思》进行教学时，教师除了要对《秋思》中所描写的场景进行联想外，更要对其进行延伸，把思想和美学的联系用言语表达，使其由“想画面”向“写画面”的过渡。
参考文献
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