教师将核心素养融入各个教学环节中，不仅对提升学生的综合能力具有重要影响，对学生未来的发展也具有重要意义。在具体教学过程中，教师向学生传授丰富的道德与法治知识，重点关注学生的核心素养发展，能够使学生提升自身的文化底蕴以及道德素养，养成科学精神、法治精神，具有较强的实践创新能力，促进学生的长远发展。
一、基于核心素养的道德与法治高效课堂构建的意义
受传统理念影响，部分教师缺乏对初中道德与法治课程的重视，导致学生在课堂上往往只是“听”到了道德理论知识，但如何实践，知识在生活中是怎样应用的却不得而知。这不利于学生核心素养的有效培育和能力形成。对此，基于核心素养的道德与法治高效课堂构建，既能进一步地培养学生的思维和个人独立能动性，使其具备一些独立地提出问题和解决实际问题的能力，满足自身生活和学习的需求，又能积极地促进学生的思维和个体发展，对于学生独立看待和解决问题所遇到的困难和问题有着积极的促进作用。
二、道德与法治课堂现状
受传统教育理念的影响，一些教师还是以传统教育方式对学生进行理论知识讲解，没有引导学生对知识进行分析与掌握，从而导致学生无法将理论知识与实际应用相结合。这对学生的成长和长远发展是不利的，对其核心素养的提升更是无法起到积极作用。并且，部分家长还是以学生的成绩高低去判断学生的学习能力，认为好成绩才能代表学生学习了，忽略了学生的心理状态与身心发展，使得学生对自身综合素养的发展也缺乏重视。这些都对基于核心素养的道德与法治高效课堂构建产生了一定的影响。道德与法治课堂不仅可以帮助学生形成良好的道德法治思想观念，还对学生法律意识及核心素养的提升有重要作用。但如上述所说，教师在教学课堂上只是对学生进行一些理论知识的灌输，而没有让学生通过实践来掌握理论知识。这样不利于学生思维能力的转变，也导致学生的核心素养无法得到有效提升。
三、基于核心素养的道德与法治高效课堂构建策略
合理安排教学内容，优化课堂教学设计。在课堂上，教师是教学活动的组织者和安排者。教师要对每一堂的教学内容、教学安排、教学进度，都做到心中有数，因为这直接关系着整个的教学效率和教学质量。学习是一个循序渐进的过程，只有教师的教学设计安排合理，才会使学习内容更加顺应学生的身心发展规律和认知水平，学生的学习接收效果才会更好一些。这就需要教师做到以下几点：第一，教师要对学生的学习特点和学情有充分的了解，明白学生对于什么更感兴趣，并把他们的兴趣点适当的融入到教学内容中，激发学生的学习热情。第二，深入地挖掘教材，明确教材编写者意图，并且能够拥有自己的想法和见解，能够根据课堂要求来对教材进行重组，以此来适应自己的教学需要。第三，充分满足学生的心理和情感需要，由易到难、循序渐进的进行授课，并且要经常接受学生的反馈，以此来调整自己的教学模式以及内容，让学生们更好地融入课堂。除此之外，教师也要转变教育理念，加强自身专业素养。初中阶段的学生正处于身心急速发展的时期。在这个时期，教师既要注重帮助学生养成正确的价值观念，通过开展思政教育知识讲解，帮助学生建立良好的核心素养，以促进学生的健康长远发展，又要根据新的教学发展要求进行课程讲解，不断提升自身教育教学能力，丰富自身的专业知识，提高自身教育教学水平，也只有这样，才能为学生提供更好的教学服务。
创设生活情境，导入课程学习。在创设生活情境以为学生营造和谐的学习氛围的过程中，教师可以参考学生在课堂中的学习建议，并且不断的去培养学生的学习思维的能力。这样学生在进行知识内容理解运用的过程中，才可以有效的提出自己的解题思路；教师在从道德与法治生活化教学资源的引用中，才能够让学生从不同的案例演绎的前提下，积极的将自己的法律知识套用在不同的教学案例的讨论过程中，让学生结合实际的情况去进行推理分析，提升其综合学习素养。并且，教师将教学内容生活化以提升学生学习兴趣和课堂教学质量也是基于初中道德与法治本身就具有来源于生活又服务于生活的特质。教师在教学中通过生活化的方式为学生构建轻松、愉悦的教学氛围，能够促进学生在趣味性较高的教学氛围中进行良好的知识学习。例如，在对《家的意味》进行教学的过程中，教师可通过教学情境的构建，引导学生进行家庭情境的充分代入，并通过父母之爱的表达及隐晦性帮助学生了解父母对自身付出了多少。教师通过对家长的辛苦及疲劳的认知引导，帮助学生正确认知自身在家庭中的位置和家长的付出，有助于提升学生的品质道德素养。教师通过这样的方式进行教学，不仅能够提升学生对父母的感情，更能够促进学生的心理健康发育，使其有一个良好的家庭观念认知。在教学结束后，教师可引导学生通过演讲的方式让学生对自身感受进行表达，提升学生在学习中的感性因素，帮助学生进行学习效果的巩固。通过教学内容的调整，教师不仅能够对传统教学模式进行改进，更能够通过符合初中阶段学生感性思维特质的方式为学生进行正确的引导，提升学生学习兴趣的同时进行高效课堂的良好构建。
将学生作为课堂主体，培养学生自主学习意识。传统的教学课堂中是以教师为主体，而在教育改革不断深化的影响下，各教育阶段的课堂主体已经逐渐转变为学生。为了适应当代社会对人才的需要，初中教育阶段在对学生进行教学的过程中要努力培养学生形成自主学习能力，从而不断提升学生的核心素养。在初中道德与法治课堂上亦是如此，让学生作为课堂的主体，通过引导学生对理论知识进行质疑与探究来让学生逐渐形成自主学习意识，从而有效的提升道德与法治课堂教学效率。在初中教育阶段，学生自主学习能力的提升对学生的身心健康发展有很大的推动作用，因此教师需要从各种角度来帮助学生形成较强的自主学习意识，进而促进学生思想价值观念与核心素养的形成与提升。除此之外，教师还可在实际教学过程中，结合真实案例，提升学生的自主学习意识和应对能力。同时，为了加强培养学生的学科核心素养，教师可结合具有针对性的教学内容，加强对学生应对能力的训练。教师可以联系社会热点有效吸引学生的注意力，让学生能够积极主动的参与到课堂学习中，并在带领学生思考、探究的环节中，有效提高学生的应对能力，帮助其适应未来的学习和生活。例如，在《正视发展挑战》教学中，教师可以让学生阅读教材，结合具体的数据，从国民受教育程度的角度出发，带领学生积极探究我国人口文化素质的基本状况，探究人口文化素质的基本状况对社会经济发展带来的影响。通过研究发展中的人口问题，激发学生的学习兴趣，具体问题具体分析。在引导学生思考人口问题的严峻性的过程中，增强学生思想认识，构建高效课堂，加强培养学生的学科核心素养。
综上，核心素养不仅包括理论知识，还包括一系列道德与情感方面的知识。教师在基于核心素养的道德与法治高效课堂构建中，要注重给学生们开展实践创新活动，并从法律意识和道德认知方面开展讲解，让学生对这些知识有更好的认知，从而使得学生养成良好的学习和生活习惯，通过道德与法治课程的学习，成为知荣知耻、懂得礼仪的新时代社会主义接班人。
参考文献
[1]陈凤林.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（7）：80.
[2]庄志端.浅谈初中道德与法治课学生学科核心素养培养策略[J].考试周刊，2018(89)：654.