引言：依据《青少年法治教育大纲》《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》的要求，在小学和初中两个学段的道德与法治课程中都安排有法治教育的内容。随着教育改革的不断深化，道德与法治教育越发重要，因此，对于培养农村小学生形成良好的道德素质与法治观念策略研究有着鲜明现实意义。
一、天人合一：奠基新生态伦理观
生态伦理观是指人类处理自身以及与周围的生物、大自然等生态环境关系的道德规范。“天人合一”是中国传统哲学伦理观。它认为人与自然万物都是生命现象的一部分，人类要遵循自然规律，与自然和谐相处。现行《道德与法治》教材倡导“共生共在”“共存共荣”的新生态伦理观，与“天人合一”的思想有着异曲同工之妙。为了帮助学生奠基新生态伦理观，教师要准确把握新生态伦理观的道德逻辑，让学生理解人与人、人与自然、人与不同空间维次的生物之间的关系，培养他们亲近自然、感恩自然，与自然中的美好生命共同成长的情感。
要让学生树立与自然共生共在的观点，首先要让学生克服与大自然的疏离，建立亲近感。以一年级下册《花儿草儿真美丽》一课为例，教材通过“走，看花看草去”这一板块，号召学生去发现和感受植物的各种生命形态：或艳丽娇嫩，或高大茂盛，或发芽开花，或结果死亡。教学中，教师不能将目光停留在那些美丽的、引人注目的植物上，而要引导学生发现容易被忽视或轻视的生命：墙角边的车前草、水中的浮萍……虽然这些植物渺小、普通甚至丑陋，但它们与人类一样都是有生命的个体，共同生长在自然界中，共同构成了美丽的世界，由此提升了学生与植物的共在感。
该课“爱护花和草”板块和“我和小树”副版绘本都是对学生爱护植物的行为进行辨析与引导，如采花、踩草地，给小树浇水、做支撑、冬季保暖、在树上挂书包等。其实学生能轻易对这些行为做出判断，但在阐述理由时也最容易走进功利性道德逻辑的误区。如踩草地会被批评、罚款，爱护小树是为了成材后可以制作家具等。这些想法都是站在植物对人类有用的价值逻辑，而非基于这些花草树木是与“我们”共在共生的生命。在这种自利倾向下，学生会产生选择性爱护植物的错误思想。因此，教师可创设拟人化情景，让学生把自己想象成是“花”，是“草”，是“小树”，体会人类的行为给植物生命带来的伤害或保护，如：“别踩我（小草），好疼啊！”“谢谢你帮我（小树）穿上冬衣，好温暖啊！”这时，学生明白了，每一种植物都是一个生命，爱护植物不是因为它对人类有用，而人和植物是相依相生的，尊重大自然中的各种生命就是爱自然的最好表现。去功利性的道德逻辑引导学生正确地认识人与自然、人与不同空间维次的生物的关系，形成自觉爱护自然环境和保护生命的意识，激起对自然、对生命的道德感和责任感。
二、教育方式一体化 ：教育思路一致性下的教学多样性
“实际上，如果教育方式的一体化处理不好，教育内容上的一体化的效力也难以最大化。”“教育方式上的一体化，核心要义在于教育思路上的一致性。”不管是小学还是初中，在进行法治教育时，都要注重依据学生的身心特点和认知发展水平，从学生的生活实际出发，解决法律困惑、培养法治意识、形成法治能力。小学和初中法治教育的教育思路，其本质是保持高度一致的。
小学阶段的教学要注意联系学生的现实生活，在现实生活中寻找学生熟悉的事例，对接学生已有的法治经验，不能将法律知识悬浮，要能够“接地气”且“有童趣”。具体的方式方法有：
（1）将“法言法语”转化为“童言童语”。在保证法律知识准确性的基础上，平衡法律知识和学生认知特点的关系，既要体现法治精神、理念原则，又要充分考虑学生的接受程度。
（2）授课方法上尽量做到有趣生动、灵活多样。如采取讨论交流、观点辨析，资料查找、信息分析，生活观察、社会调查，情景模拟、角色扮演，组合连线、图文配对等方式，结合贴近学生的生活实例，增强课堂的趣味性。
（3）充分利用教材栏目对教法学法的提示进行教学。“教材除了可以为教学提供有效、丰富的材料之外，还可以传递教学观念，暗示教学方法，指引教学过程。”[8]如利用“活动园”进行讨论交流、情境模拟，利用“阅读角”初步了解科学严谨的法律知识、提高法律认知，还有“知识窗”“小贴士”等也要用足用活。
三、立足于生活：合理进行教学情境设计
道德与法治知识内容与学生生活有很多契合点，教师利用生活案例、情景再现等方式展开教学，可以给学生带来更多心理触动。学生通常对生活化情境有特殊敏感性，因此，教师应设计生活化的教学情境，用生活激发学生的学习思维，给学生提供更多学习信息，丰富学生的情感体验，促进学生的学习。如教学“少让父母为我操心”这一内容时，教师在课堂之初，可以为学生展示一些图片，让学生仔细观察图片上辛苦劳作的父母，让学生思考：你的父母平时是不是也这样辛苦？你在家帮父母做过家务吗？然后让学生在小组内展开交流，讲述自己父母劳作时的情景。这时，教师应深入学生群体，倾听学生发言，了解学生们的讨论情况。为进一步调动学生的主动性和增强学生的感受，教师可以设计采访活动：让学生选择身边的同学作为采访对象，对其父母的劳动情况进行采访，并做好采访记录，形成采访报告。教师通过向学生展示父母辛苦劳作的图片，设计生活化的教学情境，能够对学生直接造成心理冲击。图片信息与学生父母的生活高度吻合，自然能够触动学生的心理。教师发动学生展开现场采访活动，具有很强的感染力，能够积极影响学生，给课堂注入活力。学生从采访中获得的信息更加丰富、直观，所产生的心理冲击更为强烈，从而在不知不觉中接受教育。
结论：小学和初中阶段是人生成长最为关键且相互衔接的两个阶段，需要精心引导和栽培。法治教育的一体化，不仅用一体化的教育合力培养学生成为知法懂法、尊法守法的未来公民，也为深化思想政治课一体化建设寻找出一条现实通道。
参考文献：
[1]张明德. 小学道德与法治课堂有效教学的策略探究[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年现代教育技术研讨会论文集（二）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所:北京恒盛博雅国际文化交流中心,2020:2.
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[5]周媛媛.疫情期间运用信息技术加强爱国主义教育——以小学高年级道德与法治学科为例[J].中小学信息技术教育,2020(05):32-34.