引言
在现代教育背景下，自主学习能力已成为学生全面发展和终身学习的重要素质之一。从实际的教学经验来看，高中化学教学存在教学方法守旧、实验教学被忽视等问题，限制了学生自主学习能力的提升。本文将从高中化学教学的实际出发，探讨培养学生自主学习能力的策略，以期为提高高中化学教学质量和学生学习效果提供参考。使学生能够在化学学科的学习中主动寻求知识、解决问题，成为教育工作者共同关注的焦点。
一、高中化学教学现状分析
高中阶段自主学习能力作为学生综合素养的重要组成部分之一，自主学习能力的培养不仅促进学生对深入剖析学习障碍，还涵盖了对既有知识体系的深刻反思，对学习策略的灵活调整，以及个人学习节奏的精准把控。同时，学生还需具备实施有效自我监督的能力，以确保学习路径的持续优化与高效推进。但是在实际的教学过程中发现，部分高中化学教师由于受传统理念的影响，对学生自主学习能力不够重视，应试教育体系根深蒂固，教师往往将提升学业成绩视为教学的首要乃至唯一标杆。这种导向下，无论是教师还是学生，都容易陷入对自主学习能力培养的忽视或匮乏之中，长此以往，无疑为学生的长远发展构筑了无形的障碍，限制了他们潜能的充分发掘与未来道路的宽广拓展[1]。
另外是，教师的教学方法不够新颖，教学内容过于枯燥，部分教师仍固守传统教学模式，未能紧密贴合学生个性化发展需求，这非但难以点燃学生对化学的求知热情，更因忽视自主学习能力的培养，成为制约学生综合素养提升的瓶颈。因此，转变教学策略，强化学生自主学习能力，已成为高中化学教育亟待解决的重要课题。最后是学生的学习兴趣低下，学习动力不够充足。学生没有明确的学习目标和方向，无法激发学生的学习兴趣，学生很难保持长期的学习动力。学生的学习压力过大。过度的学习压力会导致学生产生焦虑和抵触情绪，从而影响其学习动力的产生和保持[2]。
二、高中化学教学对学生自主学习能力培养的现实意义的分析
首先是促进学生培养自身的自主探索和深入思考的能力，深入学习化学知识，真正理解化学反应原理、分子结构和物质性质等复杂抽象的概念。例如，学习化学反应原理时，学生需要通过实验观察和数据分析，理解反应的过程和机制，而不仅仅是背诵反应方程式。自主学习能力的培养使学生能够主动提出问题，设计实验，分析数据，进而得出科学结论。通过培养自主学习能力，学生可以更加主动地获取和整合新知识，不再依赖教师的灌输。他们会利用图书馆、互联网等多种资源进行自我学习，查阅文献、观看教学视频、参与在线课程等。这种主动学习的过程，不仅让学生掌握了更多的知识，还培养了他们的信息检索能力和自学能力。
其次是有助于帮助学生找到适合自身学习的方法，提高学习的效率和质量。自主学习能力能够让学生根据学习目标和个人特点，制定具体的学习计划和时间表，合理分配时间进行复习、练习和深入研究，从而在较短时间内取得更好的学习效果。同时，自主学习能力的提升也能够增强学生的自信心和成就感。通过自主学习，学生不断克服困难，解决问题，掌握新知识和技能，从而增强了对自己学习能力的信心。他们会感到自己的努力和付出得到了回报，产生了满足感和成就感，进而激发了他们的学习动力和兴趣。这种自信和动力会使他们更加积极主动地参与学习，愿意接受挑战和追求更高的目标，不断提升自己的学业水平和综合素质。
三、新课改下高中化学教学对学生自主学习能力培养的探究
1、激发学生的学习兴趣，为学生自主学习能力的培养提供充足动力
为了让学生的自主学习能力能够快速得到提升，高中化学教师应从学生的学习兴趣培养开始，提高学生参与化学学习的积极性和主动性。在化学丰富多彩的知识中激发学生对化学学科的好奇心和求知欲。教师应该从学科特点出发，使学生了解化学知识在生活、生产和科学技术发展中的作用，从而激发学生学习化学的兴趣和动力。此外，教师还应帮助学生分析自己的学习状况，制定切实可行的短期和长期学习目标，确保学生在自主学习过程中始终保持明确的方向。例如，在进行“硫及其化合物”的教学中，会介绍硫原子的结构，物质结构与其性质有很大关系。并且生活中学生会遇到许多硫化合物，例如在食品中添加二氧化硫可以起到漂白、防腐和抗氧化等作用，教师可以安排学生回家观察生活中还有哪些常见的硫化合物，帮助学生理解其性质。教师可以引导学生制定合适的学习目标，并提供一定的评价标准，使学生能够对自己的学习效果进行自我评价。这有助于培养学生的自主学习能力，也有利于教师了解学生的学习状况，为教学提供更有针对性的指导。此外，教师还应关注学生的个体差异，了解学生的兴趣爱好，因材施教，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学[3]。
2、引入生活启发式情景教学方法
启发式情景教学是培养学生自主学习能力的关键，教师通过建立与学生日常生活相关的启发式情景，发学生的好奇心和探究欲望，让学生在观察、操作、思考中主动发现问题、提出假设，进而培养他们的问题意识和自主学习能力。例如，教师在《铁及其化合物》的教学时，可以通过创设一个启发式教学情境来导入，事先准备一枚生锈的铁钉展示给学生并问：“同学们，你们看这枚铁钉，它发生了什么变化？”学生观察后回答：“它生锈了。”之后教师可以以此引入教学内容说：“对，这就是铁与空气中的氧气和水蒸气发生化学反应后形成的铁锈。现在，你们想知道铁为什么遇到空气中的氧气和水蒸气会生锈吗？铁锈的成分又是什么呢？今天我们就来一起探究这个问题。”如此一来，便可以有效激发学生的探究欲望。
3、建立浓厚的化学学习氛围
浓厚的学习氛围对学生化学知识的学习有积极的促进作用，使得学生在潜移默化中培养自身的自主学习意识，养成良好的自主学习习惯。以《物质的量》这一课为例，比如在开始讲解物质的量这一概念前，教师可以围绕日常生活中跟“数量”相关的现象出几个思考性问题，带领学生思考如何从宏观和微观角度描述物质数量的变化，引出化学中关于物质量的基本概念。这种“问题引入，自主思考”的方式，可以激活学生的先备知识，主动进入学习状态，为后续知识的构建打下基础，然后教师应在正式讲解部分，采用物质量概念在各种情景下的应用举例，这时教师们可以组织学生结合高中物理中学过的质量概念，让学生们在小组内讨论物质的质量与化学当量、摩尔质量等量的关系和区别。这种“交叉学习，小组探究”的方式，能让学生在讨论中深入理解物质量的多层含义。在进行无机物质命名准则和计量化学基础部分的学习时，教师可以组织学生围绕日常清洁用品的成分标示等情景案例开展讨论。这时，学生可以利用网络等途径查找信息，分组整理不同品牌产品成分表中各种物质的化学式、摩尔质量等数据。这种“情景驱动，自主获取”的方式让学生在有目标的信息收集过程中加深对物质量计量关系的理解，此外作为教师要在本章的学习过程中，适当的提供一些网络资源，如一些虚拟仿真实验，以及一些知名科教工作者上传的有趣的科普视频等。并适度检查学生的利用情况，督促他们培养主动利用这些资源进行拓展学习的习惯。这也是在章节学习进程中培养学生自主学习意识的一个切入点。
4、建立完善的评价机制，促进学生对自主学习能力的加强与提高
完善的评价机制能够帮助学生及时发现自身在学习过程中的漏洞，并进行查漏补缺，从而对自主学习能力进行加强与提高。高中化学教师可以制定明确的评价指标和多元化的评价方式，如自我评价、小组评价、教师评价与家长评价等，可以全面反映学生在自主学习过程中的表现。这种评价机制可以通过正向反馈激励学生的学习积极性，同时通过反思和整理评价结果，帮助学生认识到自己的优势和不足，进而调整学习策略，提高学习效率。教师可以通过建立一个全面的自主学习评价体系来加强对学生自主探究能力的培养。这个评价体系包括学生对自己学习过程的自我评价、同伴之间的小组评价、教师对学生学习成果的评价以及家长对学生学习态度的评价。在这个过程中，学生被鼓励设计和实施关于氧化还原反应的实验，比如探究不同物质的氧化还原反应速率，以及这些反应在日常生活中的应用。在实验结束后，学生需要撰写实验报告，对实验过程、结果进行分析，并对自己的学习过程进行自我评价。小组成员之间进行互评，分享各自的发现和学习心得，同时接受教师的专业评价和指导。教师可以利用这个机会，提供针对性的反馈，帮助学生识别自己的强项和改进区域。
结束语
综上所述，基于新课改背景，对高中化学教学学生自主学习能力培养的策略进行探究具有十分重要的意义，不仅丰富了教学的内容，还能促进学生综合能力的提高。
参考文献
[1]刘业英.试析新课改下高中化学教学对学生自主学习能力的培养[J].进展:教学与科研, 2022(2):2.
[2]田涛.新课改下高中化学教学对学生自主学习能力的培养[J].苏盐科技, 2021, 048(005):165-166.
[3]高海力.基于培养学生自主学习能力的高中化学教学对策分析[J].中国校外教育：上旬, 2016(S1):1.DOI:10.3969/j.issn.1004-8502.2016.z1.350.
作者简介：
孙微微（1981.2），女， 汉族， 江苏如东人， 研究生学历
一级教师，从事高中化学教学。
教材版本：人教版