前言：幼小衔接的概念:幼小衔接工作是指幼儿园根据幼儿身心发展的阶段性和连续性规律及幼儿终身发展的需要,做好幼儿园与小学两个阶段的衔接工作。
需要幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，共同为幼儿发展创设良好条件。在幼小衔接工作中，单靠幼儿园一方所取得的幼小衔接工作实际成效是无法达到理想效果的，为此应当进一步深化家园合作，通过强化与幼儿家长沟通交流等方式，促使家园形成合力，为幼儿营造更加真实的“小学生活环境”，借此不断提升幼儿适应能力，以使幼儿在步入小学时能够尽快适应小学生活，促进幼小衔接工作高质高效进行。
一、邵阳市民办幼儿园幼小衔接中家园合作的现实状况
（一）邵阳市民办幼儿园幼小衔接工作中存在的问题
（1）家长认知存在偏差
随着教育改革在学前教育领域切实推进，大部分幼儿家长对幼小衔接中家园合作的践行能够基本理解，并表示会支持幼儿园与教师开展相关工作，但仍有部分家长对家园合作的理解存在一定偏差，部分家长甚至认为教育幼儿完全是教师的责任，自己只需将幼儿送至幼儿园即可。在幼儿园中，幼小衔接的通过开放性的主题活动进行，大部分幼儿家长对这类教育活动的内涵不够了解，认为在幼小衔接阶段应当小学化教育内容，甚至部分家长认为幼小衔接阶段幼儿园应当将汉字、拼音等小学一年级内容融入课堂教学之中，防止幼儿进入一年级后出现学习落后的情况。这种认知偏差的存在严重影响家园合作顺利进行，这在某种层面上意味着家园之间缺少信任，对幼儿健康成长也具有一定影响[1]。
（2）内容有待深入
现阶段，幼儿园对在落实家园合作过程中，对于家园合作内容往往只停留在表面，其幼小衔接中家园合作内容缺乏全面性，只在某一方面实现了家园合作，且教师与家长在幼儿教育层面的关注点缺乏一致性。幼儿教师的主要关注点在促进幼儿良好行为习惯养成及兴趣爱好培养层面，具有较强的客观性与系统化，相较于家长而言掺杂的感情因素较少。而家长的育儿观念受传统“望子成龙，望女成凤”的观念影响较大，过于注重幼儿知识掌握情况，但对如何教育幼儿却涉及较少，这使家长在家园合作中被动性较强。在幼小衔接教育中，幼儿教师注重引导幼儿掌握实践方法与能力，强调对幼儿良好精神品质与创新意识的培育，而家长则更关注这类幼小衔接教育活动对幼儿步入小学生活后学习情况的影响，这种关注点的不一致极易降低家园合作实际成效。
（3）家园合作形式有待丰富
相关部门在提出家园合作这一育儿方法时，制定了多样化的合作形式，但幼儿园在幼小衔接中落实家园合作这一教学模式时，所使用的教学形式却过于单一。家长会、线上沟通交流是家园合作的主要形式，且在这些形式中，主要是幼儿教师向家长反映幼儿的成长状况，家长属于“聆听者”，这使得家长与教师之间缺乏有效且双向的沟通交流。家校双方在对幼小衔接内容方面的沟通较为匮乏，大部分家长甚至仍采用传统教育观念育儿，对现代教育理念的理解少之又少，这严重影响幼小衔接教育活动顺利进行。
（二）邵阳市民办幼儿园幼小衔接工作实际进展
现阶段，幼儿园在实际发展过程中，已经认识幼小衔工作的重要价值，并积极创新落实有效衔接工作，目前已取得显著成效。当地政府部门为促进有效衔接工作稳步落实，打造“345”支撑体系，致力于开拓幼儿园幼小衔接工作新局面。邵阳市民办幼儿园还成立家委会，推动家园协同，共同促进幼儿园办园质量全面提升。
三、邵阳市民办幼儿园幼小衔接中家园合作的应对策略
（一）转变家园合作工作思路
为进一步提升家园合作实践质量，幼儿教师在实际教育工作中，应当积极转变自身工作思路，充分利用网络及社会层面的优质资源，转变幼儿家长的教育理念与关注点，以实现认知的同一与合作内容的深化。在实践过程中，幼儿教师应当注重与家长进行切实有效的沟通交流，将家长在家园合作中的被动状态逐步转变为主动状态，要引导家长主动参与至幼儿幼小衔接教育之中，让家长逐步明确家园合作的重要价值。在与家长进行沟通交流过程中，幼儿教师应当注重沟通技巧的使用，在保护家长隐私，尊重家长的前提下，促使家长更好地配合自身开展幼小衔接教育工作。另外，在与家长进行沟通与交流时，教师应当尽量避免电话交流这一形式的运用，适当增加面对面交流频率，以实现就幼儿成长问题的深入交流。幼儿教师还应当对沟通方式进行创新，以使家长能够深入理解幼小衔接教学活动背后的深层含义[2]。
（二）注重幼儿的全面培养
在幼儿园开设幼小衔接教育目的是为了使幼儿在升入小学时能够尽快适应小学学习生活，转变思维方式，使幼儿尽量用小学思维方式思考问题。而小学阶段，对学生自主能力有一定要求，为进一步满足小学教育需求，在幼小衔接教育过程中，应当注重对幼儿独立能力的培育，以锻炼幼儿自主学习、独立思考等相关能力。现阶段，幼小衔接教育阶段的幼儿大多数为独生子女，其从小受到家庭全方位的照顾，在幼小过渡阶段幼儿自身在独立性方面的不足会显现出来。为此，在幼小衔接教育过程中，家园双方应当积极配合，全国方位帮助幼儿形成独立呢能力，使其能够有充足能力适应小学生活。步入小学后，幼儿将面对不同的作息时间与学习时间，也要面对独立学习生活的场景，为此，家园应当针对独立能力对幼儿进行全方位培养。在实践过程中，家园应当强化管理工作，针对幼小衔接阶段的幼儿引导其独立完成起床、吃饭等生活行为，在教育过程中要引导幼儿善于思考、解决相关问题。幼儿教师还可以适当增加一些劳动项目，为幼儿提供扫地等简单的劳动场景，以更好地培养幼儿独立能力，使其能够尽快适应小学生这一角色[3]。同时，幼儿园还应当注重提升幼儿心理素质，带领幼儿了解小学学习生活，激发幼儿对小学的向往，并不断提升幼儿人际交往能力、生活习惯等自理能力与学习能力，以及智力与非智力品质。例如，幼儿园可以与当地小学进行沟通合作，组织“小学参观”活动，带领幼儿对小学环境、学习情况等进行参观，在参观结束后引导幼儿发表自己对小学生活的看法，借此激发幼儿对小学生活的期盼与语言表达能力。在实践过程中，幼儿园需注意要幼小衔接工作渗透至幼儿园教学全过程之中，针对大、中、小班幼儿实际情况，针对性开展有效衔接工作。
（三）构建良好合作机制
家园合作育儿具有长期性特点，为保证家园合作稳步持续进行，应当构建良好的合作机制，以提升家长参与幼小衔接教育的积极性。其一，构建幼儿园导向机制。借助多元化方式助力家长树立正确的现代化教育观念、掌握正确的育儿行为是家园合作的核心内容，在家园合作过程中，幼儿园教师应当充分发挥自身主导作用，帮助家长学习、掌握切实有效且科学的教育策略，为家长提供教育咨询服务，以实现现代化教育观念的有效传递。其二，构建家园互动机制。在育儿过程中，每位教师与家长均有着各自的“闪光点”，均具备独一无二的教育经验，为此，在幼小衔接过程中，应当将家园看作是一个完整的统一体，积极与家长交流、分享教育理念与经验等，实现家园的“双向奔赴”，深化交流内容，以为幼儿和谐发展提供坚实助力。其三，构建教育反思机制。在家园合作过程中，教师与家长之间不可避免地会擦出火花，在育儿层面产生一定的分歧，如幼儿教师不认同家长的教育方式，家长不认可教师的教育形式等，为此，应当定期组织教师与家长针对幼小衔接阶段的教育教学实际情况进行反思与交流，借此促进家园达成教育共识，以使家园形成合力，促进幼儿健康发展。
结语：综上所述，教育改革背景下，在幼小衔接教育阶段落实家园合作教育模式已成为大势所趋，为此，幼儿园在发展过程中，可以通过转变家园合作工作思路、提升幼儿独立能力、构建良好合作机制等方式，进一步深化幼儿园与家长之间的合作交流，促进二者形成合力，帮助幼儿顺利实现幼儿至小学生的角色转变，进而实现对幼儿综合能力的有效培育，促进幼小衔接工作顺利践行。
参考文献：
[1] 赵伟芳. 幼小衔接阶段幼儿良好习惯的构成与养成策略[J]. 学前教育研究,2023(12):84-87.
[2] 俞文,涂艳国,李露,等. 儿童健全成长取向下幼小衔接教育观差异分析——基于主要利益相关者的调查[J]. 学前教育研究,2019(4):16-31.
[3] 李芳. 幼小衔接,家庭教育要做些什么[J]. 人民教育,2023(8):79-79.