引言
《义务教育英语课程标准》中有明确指出，教师要提高对教学评价的重视，将其贯穿于整个英语教与学全过程中，利用评价助推学生核心素养发展。在这一环境下，小学英语课堂教学评价自然也受到了不少的关注，如何有效利用评价来达到一个以评促学、以评促教的效果更是成为当下小学英语教师教学思考要点。而从核心素养视角着手对学生展开多维度课堂评价，不仅能够创新以往单一教学评价体系，还能让学生在英语课上达到多维度发展的效果，从而有效落实核心素养培育目标。为此，核心素养视角下小学英语多维度课堂评价自然广受关注，而笔者也就此展开了如下思索：
一、 核心素养视角下小学英语多维度课堂评价意义
核心素养视角下的小学英语多维度课堂评价，不仅是教学发展新要求，也是助推学生核心素养、优化英语教学的有效策略，在英语教学实践中意义非常[1]。首先，对于学生英语多元能力发展起着良好的促进作用。核心素养视角下小学英语多维度课堂评价，要求教师在评价期间改变以往单一知识掌握与否的评价方式，聚焦核心素养来对学生英语多方面能力发展情况进行评价，能够在创新英语教学评价方法的过程中，有效促进学生英语多元能力得以发展。其次，还能更好地落实学生全面发展需求。素质教育背景下，课堂教学评价不仅是教学重要一环，也是助推学生全面发展、优化英语课堂教学的重要部分，而核心素养视角下的小学英语多维度课堂评价，则要求教师在评价期间不仅要关注学生听说读写等能力发展情况，还需聚焦核心素养来助推学生全面发展，对于后续个性化、针对性教学有着良好的促进作用。
二、 核心素养视角下小学英语多维度课堂评价对策
（一） 评价内容多维度
核心素养视角下的小学英语多维度课堂评价，要求教师在评价期间要注重评价内容的多维度，即不能只是对学生某方面能力进行评价，反而要注重评价内容综合、全面性，这样才能借助多维度课堂评价来有效助力学生多元能力发展[2]。具体而言，小学英语教师在开展多维度课堂评价工作时，应当对学生多方面能力及课堂表现展开全方位的评价，评价内容最好是能够涵盖学生听、说、读、写等多个语言技能，这样才能真正助推学生语言学习高质量开展。此外，还需在多维度评价过程中，以核心素养为导向来对学生展开多维度的评价，即要在对学生认知能力进行评价的同时，评价学生批判性思维、创造性思维、写作能力、情感态度及合作意识等多方面素养，这样才能让学生在多维度内容评价过程中逐渐提高自身英语综合素质及相关技能，有效凸显多维度课堂评价在小学英语教学中的积极作用。以“Unit 6 Happy Birthday！”为例，教师在教学过程中即可为学生精心设计综合评价方式，在课堂多维度评价过程中，聚焦学生听、说、读、写能力展开全面评价，同时还需以核心素养为导向来将语言运用、情感表达能力、情境交际能力作为课堂多维度评价内容，这样才能真正促使学生在多维度评价内容引领下切实掌握单元知识，同时还能发展其核心素养及语言水平，以此来有效将多维度课堂评价在小学英语教学中的作用发挥出来。
（二） 评价主体多维度
核心素养视角下的小学英语多维度课堂评价，不仅要做到评价内容多维度，评价主体同样也应多维度。纵观以往小学英语课堂评价即可发现，其评价主体大多是局限于单一的教师评价，无法有效凸显出学生主体作用，长时间下去无法保障评价效果，不能达到以评促学、以评促教的效果。为此，小学英语教师在以核心素养为视角展开多维度课堂评价时，还需改变以往单一的评价主体，将评价主体从教师扩展延伸到学生本身，灵活借助教师评价、学生自评、同伴互评等多种方式来优化课堂评价，以此来进一步提升多维度课堂评价的全面性、公正性及客观性，而学生则能在这一过程中自我调整及优化，从而切实发挥出学生主体作用[3]。还是以“Unit 6 Happy Birthday！”为例，教师在教学关键语句与知识要点讲解完后，即可将班级学生进行合理的小组划分，然后再要求各个小组应用所学知识展开情境交流，此后再指导学生就自己在情境对话中的表现展开自评、同伴互评，这样不仅能够激发学生学习兴趣、强化学生新课知识认知，同时还能锻炼学生思维能力、分析能力及合作意识，以此来更好地助推学生核心素养发展。最后，在通过教师及时评价与反馈来指出学生问题及不足之处，以此来更好地引导学生自我纠正及调整，从而真正提升多维度课堂评价的合理性、有效性，有效促使学生在课堂评价中得到成长。
（三） 评价方法多维度
多维度课堂评价要求小学英语教师在评价过程中，要改变以往局限于英语考试的单一评价方法，灵活借助多种评价方式来激励学生英语学习。为此，核心素养视角下小学英语多维度课堂评价在推进时，教师一定要树立起教学评一致性理念，并且在课堂评价期间注重评价方法的多维度，将形成性评价、终结性评价、个性化评价等多种评价方式灵活应用于小学英语课堂评价中，这样才能真正确保多维度课堂评价贯穿整个教与学全过程，而学生则能在合理评价引导下高效学习英语、有效发展核心素养，从而切实提升小学英语教学实效。一方面，教师可以在评价期间将形成性评价与终结性评价结合应用于课堂多维度评价实践中，这样就能借助形成性评价对学生整个英语学习过程、核心素养发展过程展开持续、实时性的评价，以此来及时把握学生英语学习进度及困境，然后再为学生提供帮助。而终结性评价则是要在评价期间对学生学习成果展开一定的总结与评价，通常是在学期末或者是学年展开，两者的有效结合能够更好地助力于学生高效学习英语。另一方面，教师在多维度评价过程中，还可以加大对个性化评价方法的应用，毕竟不同学生个体英语水平、思维能力也有所不同，若采用统一化评价方式来对学生进行评价，自然无法达到以评促教的效果[4]。鉴于此，教师在英语多维度评价期间，即可针对学生个体差异来设计出难度不一的任务及评价标准，这样才能更好地促进学生个性化学习及成长，有效优化小学英语多维度课堂评价。
三、 结语
综上所述，核心素养视角下的小学英语教学更加关注学生全面发展，这一环境下小学英语课堂教学评价自然不能只是局限于学生对于英语知识的掌握，还需聚焦核心素养来对学生展开多维度课堂评价，借助多元化评价方式、多元评价主体来有效促进课堂评价优化，以此来基于核心素养视角为学生构建出一个教学评一体化的课堂评价体系，从而有效助力学生英语核心素养发展，最大程度提升小学英语教学效率及质量。
【参考文献】
[1]冯隽晓.核心素养视角下小学英语多维度课堂评价[J].教育,2024,(01):42-44.
[2]李一帆.核心素养视角下的小学英语多维度课堂评价——以牛津英语（沪教版）2AM4U2 In the forest为例[J].新教育,2023,(S2):34-35.
[3]朱青兰.争"星"乐学——核心素养视角下小学英语优化评价的实践研究[J].校园英语, 2018(17):214-214.
[4]钱妍."学"之视角下核心素养扎根小学英语课堂的基本路径[J].教育界, 2022(18):77-79.