前言：新课标背景下，要求小学语文教师教学期间重视对学生各方面能力的培养，使其语文核心素养得到形成与发展，对此教师应摒弃以往一言堂教学模式，通过合作学习方法，让学生对课文内容进行探究和分析。达到对其合作能力、探究能力、归纳能力以及解决问题能力的锻炼，让学生学习基础知识的同时，逐步提升综合素养。
一、设计恰当教学计划，明确合作学习目标
进行小学语文合作教学活动期间，最为关键的是要借助为学生创设良好自主学习环境，鼓励其在和谐、轻松氛围下达到对知识深层次掌握，为实现预期教学目标奠定坚实基础。这就需要教师围绕教学目标对合作学习计划展开设计，把教学目标转化成学生合作学习目标，促使活动顺利开展。
以部编版小学语文四年级上册第二单元第五课《一个豆荚里的五粒豆》为例，学习本篇文章时，为促使学生实现合作学习，并对课文内容形成充分把握、了解文章写作特点、感悟文章词汇、能够掌握作者想要传递的中心思想，教师应围绕学生真实情况，对合作学习环节实施恰当安排。本篇文章属于一种拟人化表达方式，对一个豆荚中五粒豆经历实施描述，展现出不同选择和心态对人形成的影响，教师应结合“提出问题-找到线索-解决问题”思路引导学生开展合作学习活动。首先，要求学生共同阅读文章内容，使其对课文形成初步认识，接下来让其进行思考及探究，询问学生：“为什么相同豆荚中的五粒豆，最终却有不一样的结局呢？”借助问题使得学生探索欲望得到加强，以此为基础引导学生以合作学习模式，分析作者所要传递的中心思想，借此提高学生协作、分析及解决问题等能力，将合作学习价值充分发挥出来[1]。
二、提出开放性问题，调动学生合作积极性
新课标下进行小学语文合作学习期间，教师应有意识激发学生主观能动性，让其形成合作探究热情，为此教师应围绕学生年龄特点，根据该年龄段学生真实需求和性格实施充分研究，明确恰当引导模式，让学生对本堂课知识内容产生浓厚学习欲望。基于此，教师应结合课本知识内容创设开放性问题，使其带着问题对语文知识进行分析和研究，促使其思维时刻保持在活跃状态，主动融入到合作学习中来。
以部编版小学语文四年级下册第二单元第五课《琥珀》为例，本篇文章属于科普类文本，教师引导学生开展合作学习期间，不但要让其对知识基础知识形成深层次把握，还需促使其建立对自然科学热情之情，让学生勇于探索大自然，并注意培养其想象力。为此，合作学习之前，教师应提出开放性问题，让学生通过合作学习将问题有效解决，如：“琥珀是如何产生的？”利用该问题鼓励学生以小组合作学习模式实施材料收集，并对所有成员找到的资料进行汇总，形成一份完整答案，让学生切实掌握琥珀形成环节，以此对文本内容产生深入理解[2]。
三、鼓励成员之间互相帮助，实现共同进步
小学生认知能力较为薄弱，实施小学语文教学活动期间，教师应借助有效方法吸引学生目光，利用富有趣味性教学模式，突显其课堂主体地位，并满足其真实学习需求。对此教师应灵活使用合作学习模式，改善以往单向知识传输教学方法形成的困扰，且对学生进行恰当分组，确保每个小组均有能力较强、一般及较弱的学生，以此实现优势互补，促使小组内所有成员达到互帮互助共同进步，使得课堂教学氛围更加浓厚，让学习兴趣不足的学生在表现积极学生带动下，逐渐热爱上语文知识学习，从中获得良好学习体验。
以部编版小学语文五年级上册第一单元第三课《桂花雨》为例，学习本篇文章时，教师可引导学生以小组为单位进行学习，先要求小组内每位成员分别朗读一段文章，若碰到难以正确认读的文字，其他成员应提供帮助，或成员间有效分工，通过查字典解决陌生字词，如此不但可解决阅读障碍，形成对陌生字词深刻认识，还可使得所有成员合作能力得到加强。阅读完课文后，教师应询问学生部分问题，使其结合问题实现对知识充分理解和掌握，譬如：“同学们通过阅读文章已了解文本内容，且都形成自身不同观点，哪位学生能分享一下自身对课文阅读后的感受呢？此外，文章当中‘我’与爸爸妈妈存在哪些不同反应？请同学们与小组成员实施探究找到问题答案。”学生阅读文章期间很容易忽略细节部分，一些学生朗读完文本后依旧不知文章讲了哪些内容，为促使学生实现对知识充分把握，提高其合作学习有效性，教师应利用提问，让学生对细节形成整体把握，且与小组成员进行探讨和交流。利用这种方式不仅可获得问题答案，还可实现对知识内容及作者中心思想切实理解，且对于能力较强的学生，还能借助思维碰撞掌握更多新知识，从而将合作学习优势充分发挥出来[3]。
四、彰显学生课堂主体地位，发挥教师引导作用
教师是小学生学习引导者和组织者，进行小学语文教学活动期间，教师应积极展现自身价值，围绕教学元素科学制定教学流程，并实施恰当分组，明确学习目标和合作学习方法，让学生掌握怎样高效进行合作学习及探究，以此强化课堂教学质量和效率。此外，教师还应随时留意学生小组合作学习情况，当发觉学生探究期间遇到无法解决问题时，需及时提供适当指点，让合作学习顺利进行下去。且教师需围绕新课标相应要求，融入到学生探讨中来，以平等身份与学生展开合作，使得学生勇于向教师提出问题，达到培养其发散思维和解决问题能力的目标。实施合作学习期间，教师应明确学生主体地位，鼓励所有学生积极开口表达自身观点和看法，主动融入到探究活动中来，防止合作学习只是一两个学生发言，应让小组成员轮流表述，对不同意见展开探讨，通过多样化思维方式解决问题，从中感受到问题解决后形成的成就感。
以部编版小学语文六年级下册第四单元第十一课《十六年前的回忆》为例，学习本篇文章时，教师应要求学生以小组为单位实施合作探究，借助对文本内容研究和探讨，体会革命先烈李大钊同志伟大爱国情怀，以及面对敌人不惧生死、威武不屈抗争精神。利用合作学习对文章内容展开分析，标记出能够展现李大钊精神的词句，表达自身对词句的理解和感受，小组间实施研究，强化对文本中心思想的掌握，切实领悟李大钊同志革命精神。在此过程中，教师应引导学生踊跃发言，让所有成员都能说出自身真实看法和见解，积极参与到活动中来。另外，还可让学生说一说身为一名小学生如何更好地爱自己的祖国，培养其社会责任感和使命感，发挥语文学科育人价值，进而实现立德树人教育目标。
结论：总而言之，进行小学语文合作学习期间，教师应积极为学生打造良好探讨和交流环境，使其主动参与到活动中来，形成浓厚合作学习欲望和探究热情。此外，教师还应肩负起自身组织者及引导者职责，当发现学生合作学习时遇到无法解决问题时，及时进行恰当指导，以此推动合作学习顺利进行，并达到对其综合能力培养目标。
参考文献：
[1]张小莉.浅析新课标下小学语文教学中的合作学习策略[J].考试周刊,2021,(72):49-51.
[2]韦卫卫.浅谈新课程小学语文合作学习的策略[J].小学生(下旬刊),2020,(01):26.
[3]陈艳.小学语文教学在新课标下的合作学习探究[J].考试周刊,2019,(16):40.