小学是教育启蒙的黄金时期，此阶段的学习能对学生未来学习发展产生深刻影响。中央出台双减意见以来，要求广大教学工作者切实为学生减轻负担，落实减负增效。如何创新小学语文作业设计，提高教学效率，减轻学生负担，成为重要课题。
一、小学语文作业设计现状
首先是带有大量重复性作业内容。虽然语文作为语言学科，学习掌握相关知识时，不可避免的需要遇到大量重复性内容，但小学生身心特点决定其更喜欢探索新知识，厌恶反复学习旧知识。如何平衡语文复习与学生兴趣，成为制约小学语文作业设计的主要问题之一。
其次是忽略学生差异性。小学生来自不同家庭背景和成长环境，也具备不同性格特点、思维方式和能力基础。传统语文作业设计中，教师往往忽略学生个体差异，采用统一作业标准要求学生，导致出现两极分化现象。
最后是作业形式局限于书面。传统语文作业设计中，教师总是局限于书面作业形式，忽略作业与现实生活的联系，导致学生对单一枯燥的作业形式缺乏学习兴趣，影响学生语文学习效率。
二、小学语文作业设计创新具体策略
（一）科学设计作业，避免大量重复
传统语文作业设计往往带有大量如字词抄写、语言记录等重复性作业内容。虽然能有效训练学生语文知识和技能的熟练程度，但极易使学生感到枯燥无聊，甚至产生抵触心理。教师应当提高作业学习效率，将作业的重复性融合科学性设计，使学生在不知不觉中反复重复所学内容，做到重复性作业内容与学生学习兴趣之间的平衡，从而减轻学生学习负担，提升学习效率[1]。
以小学部编人教版语文教材五年级上册第六课《将相和》为例：教师可以要求学生以《将相和》课文内容为基础，自主发挥想象能力，续写故事，或是将教材文本编辑成课本剧，揣摩人物形象，设计合理对话内容。学生完成此类任务过程中，需要反复阅读课文，不断揣摩人物性格和形象，提高自己续写内容或剧本内容的合理性。通过此类作业设计方式，使学生不知不觉中重复学习知识，反复巩固深化理解，提高自身语文学科素养。学生完成剧本设计和续写后，教师还可以将作业集中起来，进行评比，从中选出优秀作品，张贴到班级宣传栏上。或是根据学生作品，进行排演，满足学生表现欲望，提高语文学习兴趣，再次深化学生对文章内容的印象。
（二）分层设计作业，促进个性发展
为满足学生差异化学习需求，教师应当从内容量、难度梯度两个角度为作业进行分层。对于部分学困生，其语文基础能力相对薄弱，学习自主性和积极性较差，也不具备良好的语文学习习惯，教师应当适应学生身心特点，适当减少作业量，保证学生高质量完成少量作业，也能从此过程增强学生学习语文自信心。对于部分优等生，其自主学习能力较强，语文基础知识掌握比较牢固，教师可以适当增加拓展性作业内容，使学有余力的学生利用多余时间加强学习[2]。对于大部分中等层次的学生，则按照正常作业量进行布置、区分布置作业内容量时，还应当向学生说明作业安排的目的，取得学生理解，避免由于差异化对待引起学生不满。语文作业涉及到具有一定难度的内容时，分层设计作业难度也非常关键。教师应当根据学生层次设置不同作业难度梯度，满足个性化学习需求。对于优等生而言，普通基础知识训练已经无法满足学习语文的需求，教师可以要求学生完成基础训练的基础上，增设一些具有突破性的思维训练类题目，提升学生综合思维能力和语文学科素养。对于处于中等的大部分学生而言，教师应当帮助学生明确学习过程中的重难点知识，灵活应用有关知识，真正提升语言应用能力。对于部分学困生，教师则应当以帮助学生巩固基础知识为主要目标，基本能够理解文章内容，掌握关键字词，明确课文思想情感即可。
以部编人教版小学语文教材五年级下册第十三课《人物描写一组 两茎灯草》为例:教师可以要求优等生掌握教材基础内容后，拓展阅读《儒林外史》的有关章节，理解严监生真正为人。而对于学困生则要求其能够正确朗读教材课文，不出现语音语义上的错误，并能够书写其中重点字词即可。处于中等的大部分学生，则需要完成教材给出的相应学习目标。
（三）突破传统局限，布置开放作业
新课标明确要求，语文教师开展教学面向生活，积极主动拓宽语文学习和知识应用领域，注重跨学科学习并使用现代化教学手段，促使学生能够在不同学科内容和教学手段方法的交叉整合中丰富自身知识储备，提高学习效率，提升综合素养，进而形成基本语文实践能力。教师创新设计小学语文作业，也因而需要跳脱出传统思想观念的束缚，充分挖掘课程资源，做好教材理论知识与现实生活之间衔接，使语文作业具备开放性，不只局限于传统抄写、读背等形式。开放性作业要求作业内容与现实生活联系性更强，尽可能贴近学生日常生活中感兴趣的话题，促使其能够真正诉说心里话，避免简单敷衍，克服完成作业的心理压力，进而发挥作业巩固所学知识的重要作用[3]。
以部编人教版小学语文教材五年级下册第十八课《威尼斯的小艇》为例，完成课文教学后，教师可以利用信息技术手段，为学生播放有关威尼斯生活的纪录片。之后要求学生自主搜集整合有关威尼斯水域的资料图片等，制作成相应课件，向其他同学讲解分享。还可以要求学生寻找生活环境附近的水域和船只，并记录下来，了解不同地域文化之间的差别。类似的开放性作业设计方式，极大拓展学生视野，丰富知识储备，从而促进学生语文素养有效提升。
（四）布置趣味作业，激发学习兴趣
兴趣是小学生学习动力的重要来源，教育领域常说“兴趣是最好的老师”。小学生完成语文作业时，也会表现出明显的兴趣取向，如若是自己感兴趣的作业，教师不必过多催促，学生便会主动完成，如若学生对作业不感兴趣，即便教师反复催促，也只会消极敷衍。基于此，教师创新小学语文作业设计时，应当尽可能提高作业形式趣味性，提高作业完成的有效性。
以部编版人教教材小学语文五年级下册第七课《猴王出世》为例，小学生非常喜欢观看带有强烈视觉刺激，带有奇幻色彩的文学作品和影视作品，《西游记》非常符合小学生身心特点，适合开展趣味作业设计。教师可以要求学生利用多媒体教学工具，观看各种不同版本《西游记》影像作品中《猴王出世》一节的有关内容，带给学生强烈的试听感觉体验，激发深入探索阅读有关孙悟空故事的兴趣，许多人会因此主动寻找原著阅读品味，从中加深对教材内容的理解，也进而丰富学生知识储备，提升语文综合素养。
结语：综上所述，小学语文作业创新设计不仅是教育改革发展的新形势，也是学生学习能力发展过程自发产生的必然要求。教师应当综合利用多种策略，统筹考量学生身心特点、学习需求、教育目标等因素，为学生设计多样化作业形式，充分发挥作业对学生所学知识的巩固深化作用，促进学生语文素养提升。
参考文献：
[1]李惠芳.小学语文作业优化设计和创新实践[J].甘肃教育,2022,(23):103-106.
[2]许杰.小学语文创新作业设计与实践的路径[J].新教育,2022,(04):35-37.
[3]童璐.小学语文作业设计的创新实践[J].江西教育,2017,(15):54.