在教育改革的浪潮中，新高考模式犹如一阵春风，吹遍了高中教育的每一个角落，深刻地改变着教学的理念与实践。高中地理作为一门综合性学科，在新高考的语境下被赋予了全新的使命与内涵。湘教2019版高中地理教材的使用，为地理教学提供了丰富的资源与多样的视角。新高考模式不再单纯以分数为导向，而是更加注重学生综合素质与核心素养的考查。这对于高中地理教学而言，意味着要从传统的知识传授向素养培育进行深度转型。地理核心素养中的区域认知要求学生能从空间视角认识地理事物；综合思维促使学生全面分析地理现象的成因与影响；地理实践力倡导学生亲身体验地理探究过程；人地协调观则引导学生树立正确的人与自然关系理念。深入探究新高考模式对高中地理核心素养培养的影响，并寻求有效的应对策略，对于高中地理教育的发展具有极为关键的意义。
一、剖析新高考模式对高中地理核心素养培养的多方面影响
（一）对区域认知素养培养的影响
新高考模式促使高中地理区域认知素养培养更具深度与广度。传统教学中，区域认知多停留在对区域特征的简单记忆，而新高考强调区域之间的联系与差异分析。这就使得教学中，教师需引导学生运用教材中的案例，如长三角与珠三角地区，从地理位置、自然环境、人文社会等多方面综合剖析区域发展模式的异同，培养学生从宏观到微观、从静态到动态的区域认知能力，让学生学会在复杂的区域背景下精准定位区域特色与发展方向，提升区域认知的系统性与综合性。
（二）对综合思维素养培养的影响
新高考模式下，高中地理综合思维素养培养面临更高要求。以往教学往往侧重于单一地理要素的讲解，新高考则突出多要素的相互作用与综合分析。在试题中，常出现以某一地理现象为切入点，要求学生整合气候、地形、水文、生物、土壤等多方面知识进行深入探讨。基于湘教2019版高中地理教材内容，教师要引导学生构建知识网络，通过案例分析、思维导图等方式，帮助学生掌握不同地理要素之间的内在逻辑联系，使学生在面对复杂地理问题时，能够迅速调动多方面知识，进行全面、深入、系统的综合思维分析，准确把握地理事物的本质与规律。
（三）对地理实践力素养培养的影响
新高考模式注重对高中地理地理实践力素养的考查，推动教学从理论向实践倾斜。过去地理实践活动多为辅助教学，如今成为培养学生核心素养的关键环节。新高考可能会以实际地理调查、实验设计等为背景出题，这就要求在教学中，教师要充分利用湘教2019版高中地理教材中的实践活动板块，组织学生开展野外考察、地理实验等活动，从而有效提升学生的地理实践力，使学生能够将课堂所学知识灵活应用于实际地理问题的解决中，增强学生对地理学科的感性认识与实践操作能力。
二、探讨新高考模式背景下高中地理核心素养培养的应对策略
（一）情境教学与案例探究
在新高考模式背景下，情境教学与案例探究是培养高中地理核心素养的有效策略。教师可依据湘教2019版高中地理教材内容创设丰富的教学情境，将抽象的地理知识融入具体场景之中。例如在讲解“城市化进程”时，以学生所在城市或熟悉的大城市为案例，展示其不同发展阶段的城市地图、人口数据、产业结构变化等资料，创设城市发展演变的情境。让学生在分析情境过程中，运用区域认知素养，从空间角度理解城市扩张的方向与模式，对比不同区域在城市化进程中的差异与联系，如城市中心区与郊区的功能演变。同时，通过案例探究培养学生综合思维。学生在对案例深入探究过程中，能够构建起知识网络，提升综合思维能力，更好地应对新高考中对复杂地理问题的分析要求。此外，在案例探究中鼓励学生提出解决问题的方案，如针对城市热岛效应提出城市绿化、合理规划城市布局等措施，培养学生的人地协调观，让学生认识到人类活动与地理环境相互作用的关系，从而在情境与案例的学习中全面提升地理核心素养。
（二）实践活动与项目式学习
实践活动与项目式学习对于新高考模式下高中地理核心素养培养至关重要。借助湘教 2019 版高中地理教材中的实践活动板块，教师可组织多样化的实践活动。比如在学习“地质地貌”章节时，带领学生到郊外进行野外考察，观察不同类型的岩石、褶皱断层构造以及河流侵蚀地貌等。在考察过程中，学生亲身体验地理实践过程，运用所学知识识别地质地貌类型，分析其形成过程，锻炼地理实践力。开展项目式学习，如以“探究本地水资源的合理利用与保护”为项目主题。学生分组进行项目实施，首先运用区域认知素养对本地水资源的分布、储量、使用现状等进行调查分析，确定研究区域的水资源特点。然后探讨水资源利用中存在的问题及成因。最后提出针对性的水资源保护与合理利用方案，让学生深刻理解人类与水资源的相互关系，同时提升学生在新高考要求下的地理核心素养实践应用与综合分析能力。
（三）信息化教学与多元评价
信息化教学与多元评价是适应新高考模式的高中地理核心素养培养的重要举措。利用地理信息系统（GIS）、等信息技术手段辅助教学。例如在湘教 2019 版高中地理教材“全球气候变化”教学中，运用 GIS 软件展示全球气温、降水等气候要素的时空变化数据，提升学生的区域认知和综合思维能力。还需要建立多元评价体系，除传统考试成绩外，将学生在课堂讨论中的表现、实践活动成果、项目报告质量等纳入评价范畴。通过多元评价全面、客观地反映学生地理核心素养的发展水平，引导学生注重素养提升的各个环节，以更好地契合新高考对学生综合素质评价的要求，促进高中地理教学在新高考背景下的有效转型与发展。
三、结语
综上所述，新高考模式为高中地理教学带来变革与挑战，通过深入剖析其对地理核心素养培养的影响，提出情境教学、实践活动与信息化教学等应对策略。持续践行这些策略，高中地理教学将更好地适应新高考，助力学生地理核心素养全面提升，开启地理教育新征程。
参考文献：
[1]阙惠玲.新高考背景下高中地理教学中培养学生核心素养的策略分析[J].高考,2024(11):15-16.
[2]宁显万.新高考背景下高中地理学科核心素养培养研究[J].考试周刊,2024(07):12-13.