人地协调观指人们对人类活动与地理环境之间的关系秉持的正确价值观。人地关系是地理学研究的核心内容，协调人类活动与地理环境的关系，是建立人与自然生命共同体的需要。人地协调观的培育，有助于学生形成尊重和保护自然、绿色发展等观念，滋养人文情怀，增强社会责任感。同时，它也属于核心素养的组成部分，是学生所必须拥有的能力之一，在课堂上如何有效培养这一方面，就是教师要研究的主要问题，对此，本文有着以下几点看法。
一、借助地理图像，培养学生区域认知
在新课标背景下，借助地理图像进行教学是培养初中生人地协调观的有效方法。地理图像能够直观呈现自然地貌、人文分布和地理现象，为学生提供了丰富的感性认识材料。通过图像的分析和解读，学生能够观察到人类活动与自然环境之间的相互作用和影响，从而形成对人地关系的直观理解。所以，对于初中地理的课堂教学来说，教师就可以借助地理图形的呈现，带领学生去逐步思考，以促进学生的认知理解。【1】
比如，对于《北方地区》这一章节的教学来说，所谓人地协调观，就是建立人与自然生命共同体的需要，而如何让学生拥有这部分的认知，就是要研究的主要内容，首先，教师需要让学生拥有区域认知的能力，这是人地协调观培养的基础，而在这个教学目的中，教师就可以将地理图像给引入到课堂中，通过教材的内容，以第二节为例，主要指的是东北三省，所以，教师就可以将相应的地理图像给呈现到学生的面前，然后让学生去针对性的思考，能够基于东北三省区域的认知，建立起正确的人地协调观思想，从而更进一步的促进学生的学习和发展。
二、绘制思维导图，培养综合思维能力
地理学习的目的是根据当地的地理状况来对其相关的因素进行分析，并且在分析的过程中应该将各种影响因素进行综合判定才能对其进行更加准确的分析。但是，对于这门课程来说，知识内容的繁琐导致很多学生的学习效率受到影响，从而就会在一定程度上抑制学生的发展。所以，对于初中地理人地协调观的培养来说，教师就可以带领学生去绘制思维导图，能够将原本繁琐的知识点更加的整体化。【2】
比如，对于《南方地区》这一章节的教学来说，在本章节中，主要描写的是长江三角洲、香港澳门和台湾三个地区，但实际上南方包括了很多地区，但是，要想让学生具备一定的人地协调观，首先，必须要理解本章节的知识内容，所以，教师就可以带领学生共同去绘制本章节的思维导图，能够让原本复杂、繁琐的知识内容变得更加的整洁，以此来使学生学习效率得到显著的提升。就比如说，将南方地区作为一棵大树，而其中所包含的知识点就可以根据树枝进行拓展，从而能够让学生更直观的思考所学习的知识内容，促进自身的思维能力提升，以更进一步落实人地协调观的培养。
三、设计生动情境，培养地理实践能力
对于一名初中的学生而言，他们最大的学习动力来源是依托于自身兴趣所产生的，而借助课堂教学情境的创设，不仅能够给学生带来更为有趣的学习环境，同时，抽象的知识内容也可更加具体化的呈现，从而使学生学习效率得到充分的激发。所以，在初中地理的课堂教学中，教师就可以借助课堂情境的创设，利用情境去展开教学，以此来帮助学生实现高效的学习，促进学生人地协调观的培养。
比如，对于《西半球的国家》这一章节的教学来说，首先，教师可以利用多媒体技术制作一个旅行的情境，能够带领学生“穿越”到西半球的不同国家，如巴西的亚马孙雨林、美国的科罗拉多大峡谷等等。教师要在每一个站点，都能够充分的展示该地区的自然地理、人文环境和社会经济发展等内容，并且，还要引导学生去探讨如何实现人与自然的和谐共处，以此来更为高效的帮助学生投入到课堂中。通过这种情境模拟的方式，学生就可以更直观地感受到西半球国家的地理特色，从而能够有效的理解人地协调发展的重要性，并进一步去增强他们的地理素养和全球意识，以此来促进学生人地协调观的培养与提升。
总之，在初中地理核心素养“人地协调观”的教学有效路径的探究过程中，教师和学生都各自扮演着重要的角色。教师应及时更新自身教学观念，确保教学理念与时代的发展相适应，结合当今地理教学目标和要求，对地理教学内容进行补充的同时优化教学环节，确保教学环节的设置可以科学的达到目前的地理教学标准。本文根据新课标的内容要求，并及时进行创新性的设计，从而创设出三种教学方式，以此来实现更为整体性的教学，更好地满足学生的学习需求。
参考文献
[1]张冉.试论核心素养背景下初中地理人地协调观的培养[J].中学课程辅导,2023(30):78-80.
[2]汪维.初中地理教学中人地协调观的培养路径[J].甘肃教育,2023(21):67-70.