一、案例背景
在当今素质教育的广泛推广下，一部分家长倾向于通过艺术教育来激发孩子的特殊才能，而另一部分则着眼于艺术类考生在高考中相对较低的文化课分数门槛，鼓励子女涉足艺术领域。我校作为本区唯一一所普职融通特色学校且艺考生规模庞大，每年约有400多艺考生。艺术生高考实行在文化和专业两个领域均需达标，这无疑要求学生在时间分配紧张的情况下，既要精通文化课程，又要精进专业技能，其学习负担往往是非艺术类学生的两倍之多。加之艺术生常表现出的文化课基础不够扎实及纪律意识相对较弱的特点，班级管理成为校方领导、班主任及家长需要解决的难题。从根本上讲，教育旨在促进个人全面发展，班级管理则应服务于学生成长，营造利于学生学习与生活的优良环境。因此，提升艺术生的自我管理能力，意味着教师需在承认学生个性差异的基础上，发现并鼓励他们的亮点与潜力，确认每位学生的价值及其个性化成长需求。
二、案例
案例一：班级活动自主管理
一般来说，班级管理模式由班主任主导，班干部服从，学生听从。但我校艺术生在艺术的熏陶下思维更加活跃，活动组织能力更强，主导意愿也更强烈。在高二年中，学生逐渐敢于提出一些建议。在高二学年秋季运动会中，班委与部分同学们下来到办公室与我商议想要利用运动会的空余时间组办一个“大食会”。在这次活动中。各位同学，在班委的带领下有序的参加活动。在准备活动中，同学们事前开了一个准备短会，我在旁观望。同学们自行商议购买食材的时间以及购买食材的人选，以及要如何去购买食材，哪些同学去找食堂的阿姨商量借工具等具体的细节在。活动过程中同学们自发组成各个功能组。“外交”小组前去邀请科任老师及专业老师。烹饪组则负责切菜、洗菜、拌馅料、凉菜。打扫小组负责在整个活动结束后完成场地及烹饪工具的清洗。（突出技能）
整个过程中大家安排有序，忙中带着欢乐。此次活动后。整个班级的凝聚力、向心力、团结力更上一层，同学们之间的关系也更加融洽，师生之间的关系更进一步。
案例二：专业学习自主管理
每年艺考生将在高三学年进行为期两到三个月的艺考培训。在封闭式管理中学生面临着前所未有的压力，对学业的担忧。在临考前的一个半月我到昆明看望学生，班上三位班委主动找到我交流情况，希望由我提出让大家组成监督小组，互相监督完成相应目标。在班级群里发布信息后，同学们根据自己的薄弱板块，自发组成学习小组在课后自行加练，互相督促，组团去向老师取经。这一段时间的自主专业学习，同学们互相督促、激励。12月的云南省艺术统测中，本班共54人，53人艺术上线，高分段同学5人。
三、案例分析
案例一：这一年龄阶段的学生开始思考“我是谁”这一问题，体验着角色同一和角色混乱的冲突。个体开始把自己的各个方面，包括自我的能力、信念、性格等一贯经验和概念统合起来，形成自我形象的整体评价。我班三分之一的学生家庭背景复杂，有单亲家庭、父母离异重组家庭，父母经常吵架的，导致部分学生性格或自闭或偏激。加之我校学生大部分在中考中成绩较低，大受打击，所以在学习过程中表现出缺乏自信、以自我为中心，缺乏集体归属感、荣誉感，对自我认识不够充分，在学校中缺乏爱和自尊。如果学生觉得自己没有被人爱或需要，认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高水平的成长目标，因而不能主动探索和理解新的知识。此时作为班主任应当创造条件满足学生的自尊感和归属感，唯有如此，他们才会感到班级、学校生活有意义，才会常识主动融入班级，主动克服各种身心障碍，养成自主学习的习惯。如果老师能够让学生觉得安全自在，被人理解和接纳，不会因为自己的过错而受到嘲笑甚至惩罚，那么学生将更加渴望学习，乐于创造、敢于接受新观点，成为自我指导的学习者。
在这一次的活动中虽然是部分同学主导，但是全班同学都有参与其中，在每一个环节中不遗余力的出谋划策，甚至出“钱”出力。在活动过程中，同学们脸上洋溢着满足的笑容，感受到温暖，也感受到自己是被需要的，认同感、归属感、自尊感的得到满足，学生的自我体验足够美好。
案例二：同学们面临如此巨大的压力学会“报团取暖”，认识到艺考的压力及重要性，却又明白自己若是“独自奋战”势必会松懈。据后期与同学们的交流得知，大部分同学最初准备自我控制，对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制，自己驱动和调节自己去完成学习活动。但学生的自我控制能力不足，坚持几天后便无法坚持。此时班上三位班委挺身而出，联络我，交流情况后，希望由我提出让大家组成监督小组，互相监督完成相应目标。
在案例二中自主管理具有一定的随意性，甚至出现小组成员搭配不当，小组长挑选不当，不能及时监督成员甚至自己完成任务的情况。这也为后期的自主管理提出思考。
四、管理措施
1、班主任班级管理理念的转变
教育理念构成班主任执行班级管理工作指导思想，扮演着精神引领的角色。在开展班级管理活动时，应秉承以人为本的原则，全方位尊重学生的独立人格及其主体性地位，关注并满足每位学生的个性化发展需求，以期实现适性教育，推动所有学生的全面成长与发展。
2、树立个性化班级目标
班级发展目标是指一个班级集体通过不懈努力实现的期望水准。在此过程中，班主任需全面考量学生的当前学业水平、思想品德水平及行为能力。目标设定要从学生力所能及的细微之处，再逐步升级至理想状态，遵循由浅入深的原则。确立班级总体目标后，根据每位学生的个性化差异，进一步细化个人目标，以实现目标的精准对接与个性化落实。
3、教师要不断探寻学生的最近发展区。
一般来说，学生的最近发展区是不断变化的。随着时间的推进，知识的累积，之前一些不能完成的题目，不懂的知识点逐渐被学生掌握，取而代之的是更加复杂和困难的题目。这便要求班主任随时关注学生的变化发展，通过测试、日常提问等途径了解学生的知识水平变化，为其及时调整学习策略及学习小组。
参考文献
[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].第2版.北京:高等教育出版社.2005:34-382.