初中语文教育正面临着前所未有的挑战与机遇，如何在浩瀚的文学海洋中选择合适的航标，引领学生驶向阅读素养的深度探索与全面提升，成为教育者们关注的焦点。《海底两万里》这部经典科幻巨著以其独特的魅力与丰富的内涵，为初中语文阅读素养的进阶之路铺设了一条探索的航道。
一、语文阅读素养概述
语文阅读素养作为语文素养在阅读领域的集中体现，是一种稳定而基础的综合能力，涵盖学习意识与学习能力，蕴含与时俱进的情感态度与价值观。在当今社会快速发展的背景下，语文阅读素养被视为语文教育改革的轴心之一，注重精神文化的培育与人格的全面发展。学生通过主动探索与积累语文知识逐步构建起个人独特的阅读文化观，这一过程是形成高级阅读素养的基石。而广泛涉猎文学作品，深入理解语文知识，是提升阅读素养不可或缺的两大支柱[1]。
二、培养学生语文阅读素养的重要性
（一）丰富和充实学生的知识储备
阅读作为心智成长的阶梯，是知识积累的直接通道，更是心灵触碰外界，理解多元视角的重要桥梁。在沉浸于字里行间的旅行中，学生能够捕捉到作者的情绪波动与生活轨迹，更能通过那些细腻入微的描述体验未曾触及的生活场景，形成一种身临其境的感知力，这种体验式学习极大地扩展了他们对社会万象的理解广度和深度。每一次翻页都是新知的累积，每一次思考都是智慧的沉淀，学生的知识库因此而日渐充盈，形成一个良性循环，促进个体的全面发展。
（二）丰富写作素材，提高写作能力
培养学生的语文阅读素养是提高写作能力不可或缺的一环。通过深入阅读，学生得以浸润于语言的海洋，那些散落于字里行间的美丽词藻与深刻思想如同细雨般潜移默化地滋养着他们的心田。随着时间的涓涓流逝，这些积累在学生脑海中的丰富素材，逐步构筑成一座座思维与表达的宝库。当他们执笔为文时这些内在的积累便如泉涌般自然流露，使得文章不仅辞藻华丽，更蕴含深意，展现出超越其年龄的成熟与韵味[2]。
三、基于《海底两万里》提升学生阅读素养的策略
（一）设计驱动任务，激发阅读兴趣
考虑到《海底两万里》中包含的奇幻探险、鲜明角色以及丰富的自然科学知识，教师可以设计“构建‘海底两万里’虚拟探索博物馆”的项目化学习任务，旨在模拟一个数字化的海底世界，将学生带入小说的奇幻场景中，从而在实践操作中深化对文本的理解和情感联结。任务启动之初，教师需启发学生围绕小说的核心元素——人物、环境、情节进行初步构思，设想这座虚拟博物馆应包含哪些主要展厅。即使在未完成全书阅读的情况下，学生也能依据已知信息和基本文学常识，规划出人物肖像馆、海洋奇观展示区、情节互动体验区等初步构想。随着阅读的深入，学生对小说的全面理解逐渐增强，对于博物馆的规划也会更加精细与个性化[3]。例如，他们可能会提议设立专门的“鹦鹉螺号”潜艇技术与设计展示厅，用以解析小说中的科技幻想与现实科学的关联；或者开发一条按小说航行路线设计的虚拟导览路径，让参观者跟随尼摩船长的足迹，亲历书中描述的每一次冒险与发现。这种将阅读内容转化为实际项目的设计能够增强阅读的实践意义，还通过任务的分解与执行训练学生的信息筛选与整合能力，提高整本书阅读的效率与深度。
（二）搭建阅读促读支架，保障阅读进度
构建一个系统的阅读支持体系十分关键，旨在通过精细化管理和深度探究促进学生的自主阅读进程与理解深度。为确保阅读任务的有效推进，教师应当建议学生采取“每分钟不少于500字”的平均阅读速率，结合每天至少半小时的固定阅读时间，对全书近33万字的《海底两万里》做出合理规划。基于此，学生可在约22天内完成初步的文字阅读，预留额外时间用于材料的整理、分析与整合以及准备交流展示活动，整体规划周期约为一个月。这样的时间框架既不过分紧凑也不至于松散，有助于学生在持续而有序的节奏中逐步深入文本[4]。为了强化自我监督与反馈机制，阅读计划中应增设“进度自查”环节，鼓励学生每日对照计划，完成既定阅读量后在特别设计的“阅读进度表”中进行标记。这种自我评估机制不仅提升了学生的责任感，还促进了目标导向的学习习惯养成。此外，教师也可以引导学生采用“大事记”记录法和思维导图工具捕捉并记录下《海底两万里》中的重要事件，如关键转折点、角色发展里程碑等，加深对故事情节的记忆，为后续的分析与讨论奠定坚实基础。例如，通过对尼摩艇长言行的跟踪记录与分析，学生能更深层次地探究作者凡尔纳塑造这一复杂角色背后对自由、复仇与救赎主题的探讨。当学生的个人探究遇到瓶颈时，教师应及时介入提供补充材料或引导性问题，揭示尼摩艇长神秘身世的背景信息，从《神秘岛》中挖掘其作为印度王子的历史以及其为国家独立斗争失败后的隐秘生活，这些内容丰富了角色的维度，也为学生理解其复杂性格与行动动机提供了新视角。
（三）应用趣味作业培养阅读素养
采用富有趣味性的作业设计是进一步培养其阅读素养的有效途径，这一策略旨在通过创造轻松愉悦的学习氛围，同时在轻松的环境中培养其“温故而知新”的意识。教师可将班级学生分成若干小组，每组分配一个与《海底两万里》密切相关的主题，如尼摩船长的性格剖析、凡尔纳科学幻想的现代启示等，鼓励学生跨越传统课本限制，通过互联网、图书馆等多种资源渠道广泛搜集信息完成一份详尽且具创意的调研报告。赋予学生充足的时间和空间，让他们根据个人兴趣和小组主题深入挖掘那些能够彰显尼摩船长独特魅力的细节，或是探讨凡尔纳的前瞻性想象对当代科技与社会的影响。这一过程能够锻炼学生的资料检索与整合技能，使学生学会在海量信息中筛选有价值的内容，并以逻辑清晰、有说服力的方式组织呈现[5]。随后，在课堂展示环节，每组学生将有机会分享其研究成果。通过公开演讲，学生能够清晰地阐述自己的见解，同时在倾听其他小组汇报时快速吸收不同的观点和信息，锻炼批判性聆听的能力。这一互动过程促进了知识的共享与交流，还加强团队合作意识，让学生在集体讨论与反馈中不断修正和完善自己的认知，形成一个积极向上的学习循环。
结束语：
综上所述，《海底两万里》不只是一部充满奇思妙想的科幻小说，更是一座蕴藏丰富教育资源的宝库。通过对该书的深度挖掘与灵活应用，我们能够见证学生阅读素养的显著提升，更重要的是看到了他们在这一过程中展现出的主动学习态度、批判性思维能力以及对知识的渴望与探索。这些宝贵品质的培养，无疑是语文教育成功的关键所在。
参考文献：
[1] 王志芬. 基于核心素养的初中语文名著阅读有效指导策略研究及反思——以《海底两万里》教学为例[J]. 语文课内外,2021(8):283.
[2] 丁文娟. 略谈初中名著导读教学中审美趣味评价[J]. 语文世界,2023(10):50-51.
[3] 张倩. "学习任务群"背景下初中语文必读书的阅读指导策略[J]. 课外语文（上）,2022(1):20-22.
[4] 覃秀霞. 名著阅读进入初中语文课堂教学策略研究 ——以名著《海底两万里》为例[J]. 中外交流,2021,28(8):725.
[5] 辛萍. 见微习作 读写相长——“双减”之下的初中语文名著阅读与微写作探究[J]. 求知导刊,2022(34):68-70.