随着我国社会经济体系的迅猛发展，社会中的家庭结构也逐渐展现出多样化发展趋势，不同的家庭结构将对传统的社会托育服务供给模式造成影响。为更好地适应时代发展与社会进步，如何开展托幼教育领域的创新、改革工作，使儿童在幼儿园阶段获得好的教育、积累高质量的学习经验，已成为新时代幼儿园教育工作迫切解决的关键问题。托幼一体化课程的兴起，为解决上述问题提供了崭新思路。因此，立足全新的时代背景，深入研究托幼一体化课程体系建设，再根据其建设现状提出相应建议，为建设更完善的托幼一体化教育体系提供参考建议是极有必要的。
1新时代幼儿园托幼一体化课程建设的必要性
托幼一体化是面向0-6岁所有儿童，对其实施一体化的管理与教育工作的新模式，其本质是将托儿所与幼儿园结合，打造出统一、无需过度的一体化教育体系，是将幼儿自出生起至学龄前的早期发展阶段看作一个整体的系统性教育方法。有关研究表明，在人的早期发展阶段，系统性的教育对其完整的认知发展、情感发育以及社会技能学习等长期发展具有深远影响。托幼一体化模式下，幼儿将在0-6岁接受连续性、统一性的关怀、照顾与教育，这有益于幼儿形成连贯的成长经历，获得完整的学习经验以及相对稳定的依恋关系。而且，更整体的早期教育强调幼儿的多方面发展，家校社三方将密切合作，共同努力，为幼儿塑造完整、和谐且极具支持性的成长环境，对幼儿的身心健康成长有益。因此，幼儿园托幼一体化课程建设，是高质量教育背景下托幼教育领域改革发展的应然之路。
2托幼一体化课程建设现状分析
我国自2019年起便陆续发布了有关托育服务的多项指导性文件，于2021年3月更是首次将婴幼儿托位数纳入第十四个五年规划和2035年远景目标纲要之中。然而，从整体视角来看，我国托幼一体化的发展并不理想，各家幼儿园在展开托幼一体化课程建设工作中仍存在以下问题。
2.1忽略幼儿个体差异，针对性差
国内的托幼一体化课程以班级为单位实施，一名教师负责整个班级的学生。但教师的能力与精力是有限的，对每一名幼儿展开无微不至的照顾几乎是不可能的。大部分教师并不会了解每一名幼儿的学习情况、生活习惯以及其成长发展进程，教师编制的教学计划、构建的课程内容，大多以幼儿学龄或者是班内大多数幼儿的成长发展需求为标准，导致教师设计的托幼一体化课程针对性差。
2.2幼师专业能力低
托幼一体化课程体系下，教师不仅要掌握针对3-6岁幼儿的教育方法，还要学习对0-3岁婴幼儿的照护知识，同时强调幼儿的全面发展，对幼儿各项能力做出培养，既要传授知识，又要指引幼儿成长，教其做人、做事。想要达成上述目标，教师必须在教育的过程中持续不断地提升自我，提高个人教学能力。但目前，幼师的学历要求与专业性要求相对较低，且幼师工作任务繁重，鲜少有大段空余时间用于自主学习与自我提升。
2.3家园沟通较差
托幼一体化的课程体系建设，不仅可以给幼儿提供完整、系统的早期发展阶段受教育经历，还能在一定程度上缓解新时代因家庭结构变化引起的家长育儿压力暴涨问题。但这并不意味着构建托幼一体化课程后，家长可以将孩子的成长全权交付给教师。相反，托幼一体化应给幼儿塑造更健全的成长环境，促进幼儿园与家庭的密切合作。幼儿园方承担一部分婴幼儿照护压力后，将主导家园合作事项，负责与家长沟通，使家长明确家庭教育的重要性后，双方再携手合作，共同完成新型托幼一体化课程的规划工作。
3关于托幼一体化课程建设的展望
3.1思路与方向上的变化
根据当前幼儿教育改革视野的发展进程，新时期幼儿园托幼一体化课程体系建设，将以“儿童本位”、“教保结合”、“环境辅助”为主要发展方向。
（1）“儿童本位”即以幼儿的自体发展为核心，重点关注不同幼儿在成长过程中出现的个体差异性，既要保障托幼课程体系的一体化衔接，又要强调幼儿的个性发展与特殊性发展，使一体化课程能真正作用于幼儿成长发展的各个年龄段。另外，基于“儿童本位”原则的课程体系建设，要强调幼儿的主动参与自主学习与整体发展，不仅要让幼儿学到知识、技能，获得认知方面的成长，还要设计丰富多彩的课程活动以及客观存在的真实问题，让幼儿调动个人能力尝试解决，保证课程设计能兼顾幼儿的身体健康、情感发育、情绪感知以及社会化发展等多个方面。
（2）“教保结合”即在幼儿园课程体系建设中，全面突出教育与保育的深度融合。在课程内容方面，既要有幼儿成长所必需的知识、能力教学，也要有涉及到幼儿情感态度与价值观的教育，以及针对幼儿的生活习惯养成教育、自理意识形成教育、安全意识培养教育等。幼师不仅要掌握幼儿教育技能，还要学习保育相关的知识，包括0-3岁的婴幼儿照护知识，多领域知识的整合，重构，方能创设出更适宜幼儿个体发展与快乐成长的教育、保育目标。
（3）“环境辅助”即明确环境在幼儿成长过程中的重要地位，在构建新型课程体系时，加强环境的辅助、渗透、渲染作用，为幼儿提供适宜其个性化发展的多样性资源材料，构建良好的成长环境，便于激发幼儿的创造力与学习兴趣。环境创设应对幼儿园展开的教育活动以及课程体系有支持作用。如优美且极具自然属性的户外自然环境，可以给幼儿提供自然观察活动的奇妙体验，能让幼儿在课程中积极与环境互动，继而在与自然的交互之中获得个性化成长。
3.2方式、方法上的变化
在教学方法的选择上，教师会更喜欢使用讲故事、做游戏或是情景体验、趣味实践等，能给幼儿带来亲身经历的活动类教学方法，这类方法既有教师示范、幼儿模仿的学习类课程，又有可供幼儿自主感知、探索的趣味性活动，其核心目的都是要促进幼儿发展，并培养幼儿面对学习时的主动性与创造性。除此以外，未来托幼一体化课程的生活化特征将更鲜明，实现在生活中学习、在生活中成长的教育目标，所以，托幼一体化的课程建设将更具生活化气息，彰显融合且灵活的教育特征。
3.3评价与反馈中的变化
在评价反馈机制的建立上，幼儿园将构建起更及时的评价与反馈策略以及更多样化的评价体系，不仅要使用传统教育中常见的定量评估工具，还要融入贯穿托幼一体化课程全程的过程性评价，并根据教师对幼儿的观察、对幼儿行为的记录以及活动前后的问卷调查、一对一访谈等多种方式，建立出更全面、精准及时的评价反馈机制，使其时效性、实用性与可操作性进一步提升。
4新时代幼儿园托幼一体化课程建设的相关建议
托幼一体化课程建设与实施的过程中，最为关键的角色便是教师。教师要始终充当幼儿成长之路上的引导者、观察者、辅助者，为幼儿的成长发展付出努力。所以，教师必须明确个人的身份定位，要正确认识到在幼儿园托幼一体化课程建设中，教师角色的重要价值；能够认真分析幼儿实际需求，为其提供适宜的学习资源、学习环境、启发性问题等，使其积极、主动参与各项活动；愿意在日常工作中与幼儿建立起平等、互助、合作的关系，可以陪伴幼儿一同成长，并知晓其情感态度与价值观的成长发展状况。想要达到上述目标，教师应具备多样性的能力，包括但不限于多元化的教育、保育理论知识，能将多个领域的知识、技能迁移至教育、保育工作中来，能在实践中不断创新，并在实施后持续反思，根据实际情况做出改变、调整，使托幼一体化课程体系的建设之路更适应时代发展与教育体制改革的变化，更满足幼儿成长发育的必然需求。
除此以外，幼儿园也应编制相应的激励措施，促进幼儿教师的专业能力成长，为教师提供专业能力成长培训课程以及相关考核与奖惩机制，促使教师更新个人教育理念，在掌握3-6岁儿童教育新策略的同时，积极学习0-3岁幼儿的保育管理方法，在专业培训与自主学习的基础上，不断提升个人能力，积累婴幼儿照护以及婴幼儿保育方面的理论与实操经验，更快地适应并参与到幼儿园托幼一体化课程建设与实施工作中来。
结束语：
幼儿园托幼一体化课程建设工作是我国幼教行业的未来发展趋势之一，该项工作极其复杂又格外重要。在时代发展的车轮下，有关人员必须持续探索全新的课程体系构建方法，在积极实践的过程中，对该课程体系做出系统的观察、评估，寻找不足，加以改正，在反思中进步，才能真正建立起适应新时代发展以及现阶段幼儿发展需求的托幼一体化课程体系，为当代婴幼儿成长、发育提供更优质的教育资源。
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作者简介：张林（1992.6），女 ，藏族， 甘肃省甘南藏族自治州合作市人， 本科学历，一级教师，从事幼儿园学前教学。
教材版本：人教版