引言：在初中英语教学中，英语写作是一种能够反映学生英语学习水平，锻炼学生思维能力和语言逻辑能力的重要途径。在新课程标准改革下，英文写作作为一种能够提升学生英语能力，培养学生英语核心素养的重要途径，受到了广大教师的重视。在初中英语教学中，教师可以通过将阅读与写作教学相融合的方式，培养学生的写作能力。使学生既能提升自身的写作和阅读能力，又能丰富自己的语言。让学生的英语阅读与写作能力均能得到提升。
一、初中英语阅读与写作融合的意义
（一）丰富学生写作语言
在初中英语教学中，教师可以通过开展读写结合的教学，让学生能通过阅读大量文本，拓宽自身的写作视野，掌握大量的写作素材和词汇。使学生能够积累丰富的写作语言。教师可以通过以读促写，让学生通过模仿高质量的文本内容，不断提升自己的语言输出能力，精湛自身的语言技巧，在增强学生自信心的同时，为学生的英语写作提供源源不断的动力。
（二）提升学生的写作水平
在初中英语教学中，教师可以通过开展以读促写教学，让学生通过对文章的仿写、扩写和缩写，能够更加熟悉句子的运用方式。从而使自己的写作能力能够得到增强。教师更可以通过以读促写教学，为学生呈现真实的文本示例，使抽象的写作规则能更加具象化，由此，让学生能够深度学习内容。在增加学生英文词汇量的同时，培养学生的语言运用能力。使学生的阅读和写作能力均能得到增强。
二、初中英语阅读与写作有效融合策略
（一）实践读写结合，积累写作素材
在初中英语教学中，阅读与写作作为学生学习英语的重要环节，二者不仅是密切相关的两种技能，更是相辅相成的艺术形式。教师可以通过实践读写结合，使学生能够对英语产生更为深入的认识，从而帮助学生在写作环节更自如地使用英语语言。众所周知，在英语的学习中，相同词汇可能有着不同的文本背景。更有可能在不同的语境中，有着不同的含义。因此，教师应在开展阅读教学时，多加重视学生词汇量的积累。让学生通过阅读大量文本，增广学生的见识。使学生通过对各类语境中词汇的见识，能对词汇在不同语境中的运用方式有更准确地把握。由此，在增加学生知识储备量的同时，帮助学生积累写作素材。让学生的阅读和写作水平均能有所提升。
例如，以人教版初中七年级英语《What color is it?》为例。该课以使学生巩固表示颜色的词汇和句型为目标。让学生通过学习本课，能灵活运用所学知识，正确描述物体的颜色，同时进一步拓展创新，将所学知识运用到实际生活中。学生在学习本课时，可以掌握“blue、yellow、orange、green”等诸多带有颜色的词汇。其中“blue”和“green”在本课“What color is it?” “It’s blue.”,“What color is it?”，“It’s green.”的语境中，分别代表着描述海洋和天空的蓝色，以及描述森林和树叶的绿色。但若是教师带领学生做延展阅读，将“blue”和“green”分别置于“After her dog passed away,she felt blue for a long time.”和“There’s a Mrs Green to see you.”中时，“blue”和“green”的含义则不同于本课，代表着悲伤和姓氏格林。教师可以通过设置相应的习题或阅读练习题，让学生通过对比与分析，逐渐理解词汇处于不同语境中的丰富内涵。从而，能更自如地在写作中运用词汇。让学生的英语阅读与写作能力均能有所提升。
（二）设计多样化的写作任务，促使学生灵活运用写作知识
在初中英语教学中，很多教师都喜欢跟随教材内容的节奏布置写作任务。这种教学方式不仅会对培养学生写作能力起到限制作用。长此以往，更会令学生产生厌倦感，不利于对学生写作能力的培养。因此，教师在开展读写结合教学时，应多挖掘新的写作素材，不断设计新型写作任务。使学生能够在多样化的写作任务中得到锻炼。如：教师可设计扩写、缩写、仿写、写读后感等多种任务。让学生在教师的阅读指导和任务安排下，逐渐知晓如何合理运用句子，调整文章结构。
例如，以人教版初中八年级英语《Where did you go on vacation?》为例。该课以使学生掌握“anyone、anywhere...”等单词和“Where did you go on vacation? I went to the mountains.”等句型为目标。使学生通过学习本课能掌握一般过去时态的特殊疑问句，以及一般疑问句的肯定、否定回答方法。教师在进行本课的读写结合教学时，即可以让学生写一篇关于阅读教材第五页文章的读后感。让学生写一篇对作者Jane的旅游日记的观感。教师更可以让学生对Jane的旅游日记进行扩写、缩写和仿写。期间，教师可让学生多在文中用到 “I went to the mountains.”等句式和“anyone、anywhere...”等单词。让学生通过写作，能对本课所学知识有更为熟练的运用。由此，通过设计多样化的写作任务，让学生能更加熟练地运用写作知识。使学生读写能力均能得到提升。
（三）通过仿写，引导学生逐渐形成独特的写作风格
在初中英语教学中，写作作为一种复杂的语言生成活动，思考是其主要的背后动力来源。由于初中生的英文写作阅历尚浅。因此，很难实现创意式写作。教师即可根据学生的英语能力和写作水平，让学生先从浅层的模仿学起。教师可以在开展阅读教学时，指导学生参照所学文本的语言结构和文体内容，仿写一篇小文章。让学生通过仿写能够熟悉其句式结构。教师更可以让学生从文中选取一些优美的句子或段落，将段落和句子进行重组或修改，运用到自己的文章中。从而，使学生逐渐形成自己的风格。当然，教师也应适时为学生提供一些写作指导，帮助学生分析句子和段落，让学生真正了解该句子或段落好在哪里。由此，通过仿写教学，引导学生逐渐形成独属于自己的写作风格。培养学生的写作能力。
例如，以人教版初中七年级英语《What does he look like?》为例。该课以使学生掌握本课关于描写人物外貌的单词和本单元的句型，能根据教师活动的设计，学会描述人物外貌为目标。教师在进行本课的阅读教学时，可以让学生对本课教材中第53页的《An Interesting Job》这篇文章进行仿写。教师可以先带领学生分析文章的结构和句子。让学生对文章中描写人物形象的写作方法进行了解。接着，引导学生结合文中“He is tall and thin,and he has curly blond hair.He’s about thirty years old.”等句子进行仿写。让学生通过仿写，了解描写人物的语言逻辑顺序，以及相关形容词。并能灵活运用到自己的文章中。使学生的写作能力能够得到增强。
结束语：综上所述，在初中英语教学中，阅读与写作有着一种密不可分的关系。教师可通过开展仿写、扩写、缩写、写读后感等多种形式，将阅读和写作教学相融合。让学生通过教师英语读写教学的指导，能够掌握更多的句型和词汇。并懂得如何运用这些知识。由此，使学生既能掌握阅读知识，又能丰富自身的写作素材和语言。让学生通过模仿高质量的文本内容，不断提升自己的语言输出能力，精湛自身的语言技巧。在增加学生英语词汇量的同时，培养学生的语言运用能力。在增强学生自信心的同时，为学生的英语写作提供源源不断的动力。让学生的写作能力和阅读能力均能有所提升。由此，让读写融合教学模式能在初中英语教学中得到有效运用。
参考文献：
[1]周慧芳.初中英语阅读与写作融合教学的实践策略[J].新课程研究,2024, (S1):76-79.
[2]洪雪娇.初中英语阅读教学与写作教学的融合途径[J].教学管理与教育研究, 2024,9(08):96-98.
[3]孙燕.初中英语阅读教学与写作教学的融合思考[J].试题与研究,2024,(04): 82-84.