在以往的初中语文教学过程中，部分教师由于受传统应试教育思维影响较深，采用的多为照本宣科、填鸭灌输、死记硬背的教学方法，导致了课堂氛围的沉闷无趣、枯燥乏味，加之学生的课堂主体性不突出、学习目标感不明确、任务群较分散等原因，影响了语文学习效率与质量的提升。针对这种客观存在的情况，教师需要适时转变自身教学思维，善于利用新课改以来的新型教学模式，将学习任务群下大单元教学摆在突出位置，使学生在学习过程中产生更为强烈的代入感、参与感、获得感。
一、相关概念介绍
（一）学习任务群
所谓学习任务群，指的是在真实情境下，确定与语文素养生成、发展、提升相关的人文主题，通过组织学习资源设计多样的学习任务，使学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，。具体而言，学习任务群是课程内容的组织与呈现、是相关要素有机结合的“群”、是任务导向型的语文实践方式，新版义务教育语文课程标准提炼了三个层面的任务群，包括六大内容，分别为基础型学习任务群的“语言文字积累与梳理”、发展型学习任务群的“文学阅读与创新表达、思辨性阅读与表达”、拓展性学习任务群的“整本书阅读、跨学科学习”。
（二）大单元教学
大单元教学是以目标单元为学习单位，依托学科课程标准，聚焦于学科课程的核心素养，以某一主题为中心，对教学内容进行宏观上的整体思考、设计、实施的教学过程。旨在促进教学内容的结构化、体系化、程序化，构建教学整体意识，以实现“整体大于部分之和”的效果，在提升教学有效性、落实核心素养理念的同时，达到培养学生核心素养的目的。
二、初中语文学习任务群视角构建大单元教学的价值
（一）强化学生学习目标
在初中语文学习任务群指下，有利于激发学生对学习任务的好奇心理与探究欲望，在一定程度上强化学生在学习过程中的目标感与针对性，从而将有限的时间与精力集中起来，投入到重点、难点、疑点、考点的探索当中，从而产生事半功倍的学习效果。
（二）整合单元知识内容
初中阶段的语文知识具有较强的单元聚合性，高度相关的文本以单元的形式关联在一起，为学生模块化学习、体系化积累创造了有利条件。初中语文学习任务群视角下大单元教学的构建，有利于充分发掘语文单元文本的内在关联性，以任务驱动的方式形成明确且连贯的学习过程，保障学生效率质量的可持续提升。
三、初中语文学习任务群视角构建大单元教学存在的问题
（一）教学理念滞后，未能突出学生主体性
在传统意义上的初中语文教学过程中，教师多秉承“教师主讲，学生主听”的理念，一般采用单向性灌输与机械化讲解的方法，忽视了学生才是课堂学习过程中的主体，在一定程度上限值了学生主观能动性的发挥，导致学生只能够以一种被动的姿态进行语文知识探析。另外，师生之间缺乏有效的互动也是迟滞大单元教学的重要原因之一，无法有效互动意味着教师难以即时性了解到学生的学习状态，不能根据学生课堂反馈动态调整教学方法，最终由于教学理念的滞后、教学方法的单一，影响了学习任务群视角下大单元教学的构建。
（二）学习任务分散，无法有效产生聚合力
在以往的初中语文教学过程中，教师所布置的学习任务往往侧重于某一篇课文，没有将课文“局部教学”纳入到大单元“整体教学”当中，导致不同的学习任务群之间较为分散，缺少聚合力，学生在完成基础型、发展型、拓展型的学习任务群时，容易陷入到“各自为战”的窘境当中，影响了学生整体化、体系化学习思维的培养。
四、初中语文学习任务群视角构建大单元教学的策略
（一）教师秉承生本观念，培养学生自主探究意识
初中语文学习任务群视角下构建大单元教学的实现，有赖于教师教学思维的转变，即由过去的教师单方面灌输思维转变为生本理念，将知识探析、知识应用的主动权，交还到学生手上，突出学生的课堂主体性、学习主动性，调动学生在学习过程中的内生学习动力。另外， 积极开展师生良性互动，在互动中即时性了解的学习状态，根据学生在学习过程中的反馈动态化调整自身教学方法，使每个学生始终保持高昂的学习热情，以自主学习、深度思考、及时应用为依托，在潜移默化中培养学生的自主探究意识。基于此，教师应当在学习任务群视角下的大单元教学当中秉承生本理念，给予学生一定的课前预习时间，确保学生在自主学习中对所学知识留有初步印象，在课堂讲解环节辅之以师生良性互动，引导学生顺利完成相应的大单元学习任务群。
例如，在学习《春》时，我首先向学生强调了在学习过程中自主学习、深度思考的重要性，在学生心中种下了一颗发挥主观能动性进行语文知识探析的种子。此后引导学生采用读写结合的方式进行文本阅读，由此对课文的行文结构、情感抒发、写作特色等有了新的认识，了解到在作者笔下春天就像一幅幅美丽的图画，读起来富有童趣且带有诗的味道，清新、活泼、优美。与此同时，我要求学生将本篇课文所得到的知识内容，融入到本单元寓情于景、以景抒情的整体思路当中，并在师生有效互动的作用下，检验了学生的读写成果与心得体会，使学生产生了不错的学习效果。
（二）提炼单元教学主题，强化学生课堂学习目标
对单元教学主题的有效提炼，是学习任务群视角下初中语文构建大单元教学的重要组成部分，其核心要义在于充分发挥大单元教学的聚合力，明晰大单元教学的主体线索，使学生在完成学习任务群的过程中能够拥有更为强烈的目标感与针对性，进而合理分配学习时间，将主要的时间与精力投入到重难点的探析当中。除此之外，提炼单元教学主题还有助于深化学生的知识理解程度，处理好教学过程中单元局部与单元整体之间的关系，如单元整体的主题统筹单元局部的知识，单元局部的知识服务于单元整体的主题，凸显二者相辅相成、互相促进的辩证关系。基于此，教师应当在教学过程中深入提炼单元教学主题，明确一段时间以来的教学线索，以此为切入点进行学习任务群的布置，使学生在明确的目标指引下进行高效学习。
例如，在学习《雨的四季》时，我首先对单元教学主题进行了整合提炼，即“本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。”在此基础上我为学生布置了学习本课的总任务，如“要重视朗读课文， 想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美；还要注重揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。”由此学生在阅读与理解《四季之美》时产生了更强的学习目标与情感目标，在大单元探究主线的指引下，对课文细腻生动的笔墨、景物描写的灵动以及思想感情的真挚等进行了研读与思考，由此完成了阅读理解、情感体会、语句揣摩等任务。
（三）布置梯次搭配任务，实现精准施教共同进步
初中语文学习任务群视角下大单元教学的构建，同样还离不开梯次搭配任务的布置。长期以来受诸多主客观因素影响，学生形成了梯度化、差异化的语文学习水平，教师若仍旧按照“一视同仁”的理念布置学习任务群，则难以兼顾不同水平学生的真实学习需求。在此背景下，梯次搭配任务的布置、精准施教的开展就显得尤为重要。基于此，教师应当在学习任务群下大单元教学时保障任务的难易适度、由浅入深、逐级推进，引导学生在发挥自主学习能力与协作探究能力完成学习任务群，将精准施教、共同进步的要求落到实处。
例如，在学习《济南的冬天》时，我首先对学生的客观语文水平、主观个人意愿、兴趣爱好趋向等进行了综合分析与科学研判，将学生划分为了若干学习小组，在小组内部形成了“梯次搭配，氛围和谐”的基本态势，为布置梯次搭配任务奠定了组织架构基础。此后布置了三个层次的探究任务，分别为“概念理解型”“实践应用型”“拓展创新型”，学生根据自身实际情况选择了相应的任务，发挥主观能动性与探究协作性投入到了探究当中。最后我引导学生以小组为单位，分享彼此的学习成果与经验教训，在此过程中学生的智慧得到了充分涌流，在陆续完成学习任务群的过程中促进了“新时期合作学习共同体”的构建。
总而言之，以初中语文学习任务群视角构建大单元教学，不仅是顺应教育教学发展创新趋势的必然选择，同时也是提高学生学习兴趣度、调动学生学习积极性、提振学生学习自信心的重要举措。有鉴于此，教师应当摒弃传统教学理念、模式中的不合理成分，突出学生的课堂主体性与学习主动性，通过提炼单元主题、布置层次任务的方式，为学生语文学习水平的飞跃与语文核心素养的培养贡献智慧和力量。
参考文献：
[1]贾阳,徐鹏. 语文学习任务群视域下的单篇教学与单元教学 [J]. 中学语文教学, 2022, (11)
[2]王维华,陶红梅. 初中语文单元核心学习任务下的群文阅读教学整合研究 [J]. 基础教育论坛, 2022, (31)
作者简介：张洁丽，1979-03，女，本科，内蒙古呼伦贝尔市鄂温克族自治旗伊敏河镇第一学校。中学一级，研究方向：语文课程教学策略研究