在初中阶段培养学生的核心素养，能为学生今后的学习打下坚实的基础，助力学生发展进步。然而，由于各方面原因的影响，初中语文教学无法深入培养学生的核心素养，难以帮助学生发展进步。对此，语文教师需要结合学生的实际情况，采取有效措施培养学生的核心素养。大单元教学更加关注知识学习的整体性与系统性，能够充分培养学生的核心素养，助力学生发展进步。
一、初中语文教学现存的问题
1.1教学目标片面化
教学目标作为课堂教学的重要一环，对于课堂教学起着重要的指导作用。然而，部分语文教师在制定教学目标时，没有涵盖学生核心素养的培养情况，导致所制定的教学目标过于片面化。具体而言，教师更愿意根据自己的教学经验以及学校对教学的要求制定教学目标，以提升学生学习成绩为主，未能考虑学生的核心素养发展以及综合能力提升，影响后续教学的开展。
1.2学习活动单一化
初中生思维活跃，学习兴趣浓厚，在开展大单元教学时，教师可以结合学生的性格特点，设计一系列学习活动，提升学生的课堂参与感，培养学生的核心素养。然而，在实际的教学过程中，学习活动的设计较为单一，多以知识背诵、抄写活动为主，导致学生的学习热情较低，课堂效率较差。除此之外，在开展学习活动的过程中，教师多采用口头灌输式教学方法，未能尊重学生的课堂主体性，导致学生的活动参与兴趣不高，无法有效培养学生的核心素养。
1.3教学内容设置不合理
现阶段，在开展语文教学的过程中，部分教师对教学内容的设置不够合理，导致学生对教学内容的学习兴趣较差。除此之外，虽然语文教师会对教学资源进行整合，但是仅对教材中的文本进行整理，并未引入课外的多样化教学资源，不仅无法满足现代教育对语文教学的要求，更无法培养学生的核心素养。而且，在全新单元学习时，教师仍然对单元中的每篇文章进行拆分讲解，这并不是大单元教学的初衷，降低单元整体教学的有效性。
1.4教学评价内容简单化
评价作为教学中至关重要的环节，高效合理的教学评价不但能提升学生学生学习信心，还能反映学生的学习问题与课堂的教学成效，有效培养学生的核心素养。然而，现阶段大单元教学评价的内容过于简单化，教师在开展教学评价时更关注学生的学习成绩提升以及学习能力的提高，未能注重学生核心素养的培养。除此之外，教师所采用的评价方法也过于简单，多采用口头评价的方式，无法帮助学生了解自己的实际情况，与此同时，教师占据着评价的主体，未能引导学生对自己或他人进行评价，导致评价结果较为片面，难以提升单元整体教学的成效。
二、核心素养导向下初中语文大单元的教学价值
2.1培养学生的综合能力
大单元教学更注重学生实践能力、阅读理解能力、知识应用能力和思维能力等的培养，通过大单元教学，能够帮助学生深入理解所学知识，并在实践、讨论中学习应用知识。如此一来，学生的综合能力能够得到充分提升。
2.2培养学生的自主学习能力
大单元教学更关注学生自主学习能力的提升。大单元教学通过为学生制定更加明确的单元整体学习目标，并结合学生的实际情况设计丰富的学习活动，为学生提供自主学习的机会。在自主学习的过程中，能够帮助学生掌握高效的学习方法，助力学生发展进步。
2.3提高学生的学习效率
大单元教学与传统碎片化的语文课堂教学不同，更加注重知识教学的整体化与结构化，通过大单元教学，学生能够更好地理解单元文章之间的关联，掌握相关的语文知识点，在脑海中构建单元知识网络体系。不仅能提升课堂教学效益，还能贯彻核心素养培养理念，提高学生的学习效率。
2.4激发学生的学习热情
大单元教学更加关注学生的学习主体性，注重引导学生主动投入学习。通过为学生设计一系列趣味性十足的学习活动，能够促使学生更加积极主动地投入到知识学习中，充分激发学生的学习热情。
2.5促进教师的专业发展
大单元教学对于教师的教学组织能力与教学目标设计能力更加关注，需要教师根据学生的实际情况以及认知能力进行大单元教学流程以及教学活动的设计，通过开展大单元教学，能够提高教师的专业素养，促进教师的专业发展。
三、核心素养导向下的初中语文大单元教学策略
3.1明确大单元教学目标与教学流程
在核心素养导向下开展初中语文大单元教学时，最主要的一点在于明确大单元教学目标与教学流程。以往的教学目标设计过于单一，追求学生学习成绩的提升，对此，在设计大单元教学目标时，教师需要应当深入研读单元整体教学内容，结合学生的实际情况以及教材内容，设计单元整体教学目标，以培养学生的核心素养与综合能力。
以部编版语文七年级上册第一单元的整体教学为例，结合本单元导读的内容可知，本单元文章均为描绘景色的文章，也都抒发了热爱生活的情怀。因此，语文教师可以将四篇文章视为一个整体开展教学。首先，语文教师可以深入研究四篇文章的内容以及单元导读的内容，并结合单元导读的要求“想象文中描绘的情景，领略景物之美”“体会修辞手法的表达效果”制定如下大单元教学目标。第一，朗读本单元四篇文章，把握好朗读停顿，体会文章的声韵之美，用自己的话描绘出文章所描绘的景物。第二，深入阅读四篇文章内容，体会作者在写景过程中所用修辞手法的表达效果，感受文章语言的魅力。第三，通过阅读与理解本单元文章，能够掌握写景的方法，养成热爱生活、热爱写作的优良品质，形成朗读课文、体会文章语言的良好学习习惯。单元整体教学目标设计完毕后，语文教师还需要根据单元中四篇文章的内涵，通过思维导图的方式将单元整体教学目标直观地呈现给学生，另外，教师还可以根据整体教学目标，制定出单元的学习流程，比如，学生首先需要朗读本单元四篇文章，结合单元导读内容以及多媒体教学资源，体会文章语言以及所描绘的景色。其次，学生需要将自己的朗读感悟分享到课堂中，由教师点评学生的朗读效果，并引导学生根据大单元教学目标，深入阅读四篇文章。最后，学生需要说说自己的文章学习感受，并尝试利用本单元写景方法进行写作。通过明确大单元教学目标与教学流程，培养学生的综合素质与思维能力。
3.2优化大单元教学方法
为了有效解决传统课堂中学习活动单一化的问题，语文教师在开展大单元教学时，还需要优化大单元教学方法。除此之外，多样化的大单元教学方法还能激发学生的学习积极性，有效培养学生的语文核心素养，发挥大单元教学的真正作用。因此，教师需要根据全新教育理念、单元整体教学内容优化大单元教学方法。
以部编版语文七年级上册第六单元的整体教学为例，首先，语文教师可以引入多样化教学资源。比如，语文教师可以到互联网上搜寻关于本单元四篇文章的视频影音、PPT课件、微课等，并将搜寻到的教学资源呈现给学生，结合教学资源与与教材内容进行大单元教学。另外，为了帮助学生深入理解课文，把握作者的写作思路，教师还可以将文章内容上传到多媒体中，直观展示出文章的经过与结果，鼓励学生快速阅读，加强学生对文章的理解掌握。教师还可以利用信息技术为学生布置单元文章阅读任务，体会文章中神奇的想象，引导学生发挥自己的想象力，写一篇故事。学生写作完毕后，需要通过社交媒体将自己的写作成果分享给教师，教师需要通过多媒体将学生的写作成果直观地呈现在课堂中，并引导学生点评写作成果，感受到学生的丰富想象力。如此以来，能够充分培养学生的审美创造能力。
其次，语文教师可以为学生开展多样化教学活动。例如，当学生大致掌握本单元四篇文章的内容后，教师可以为学生布置角色扮演、绘制画作等活动。角色扮演活动内容如下：教师根据学生的单元整体知识学习情况，将全班学生分为均匀的学习小组，小组学生需要进行讨论，从四篇故事中任选一篇进行角色扮演。在扮演过程中，小组学生需要体现出文章的想象与联想，并确保将故事的主要内容演绎出来。在本小组学生开展角色扮演的过程中，其余小组学生可以观看表演，并点评小组学生的演绎情况，培养学生的综合素质。绘制画作活动内容如下：学生需要任选一篇故事，绘制一张关于故事主要内容的美术作品，在绘制过程中，学生不仅能深入体会文章的丰富想象，还能锻炼学生的动手能力与思维能力。通过优化大单元教学方法，切实培养学生的核心素养。
3.3构建大单元任务实践情境
想要提升大单元教学有效性，助力学生发展进步，语文教师还需要为学生构建大单元任务实践情境。在制定单元整体实践任务时，语文教师需要结合学生的认知能力、单元整体教学目标、发展情况等，确保所制定的单元整体实践任务能够培养学生的综合能力，帮助学生深入理解本单元语文知识，提升大单元教学效率。
以部编版语文八年级下册第六单元的整体教学为例，根据本单元的导语部分以及对单元文章的研读发现：本单元为活动探究单元，主要帮助学生理解演讲词、学习撰写演讲稿、并能在此基础上举办演讲比赛。根据这一要求，教师可以为学生创设大单元任务实践情境，助力学生的全面发展。任务内容如下：教师根据学生的学习能力、语言表达能力等，将学生分为均匀的实践小组。随后，学生需要以小组为单位，自主学习本单元四篇演讲词。除此之外，小组学生还需要把握演讲词的特点，并尝试小组合作撰写演讲稿。任务布置完毕后，为了帮助学生更好地完成任务，语文教师可以将本单元活动任务单直观地展示给学生，引导学生商量出完成任务的方式方法。在讨论过程中，语文教师可以鼓励学生发表自己的建议，并对踊跃发表建议的学生提出表扬。一切准备就绪后，语文教师便可鼓励学生小组合作完成任务，在学生学习演讲词，撰写演讲稿的过程中，教师需要关注每组学生的进展，并为瓶颈期的学生解决困惑。最后，教师需要引导小组学生将成果分享到课堂中，并举办班级演讲比赛，深化学生对本单元知识的认知理解。通过构建大单元任务实践情境，促进学生全面发展。
3.4完善教学评价
教学评价作为单元整体教学的关键所在，能够提升单元教学成效，助力学生进步。对此在核心素养导向下开展大单元教学时，语文教师应当完善教学评价的内容与主体，发挥评价的教学作用，为学生的发展成长提供有力支撑。
以语文教师开展大单元教学评价为例，语文教师需要对评价的主体进行完善，不仅开展教师评价，还需要发挥学生的评价主体性。比如，语文教师可以在大单元教学结束后引导学生开展自我评价，对自己在大单元学习中出现的困惑、取得的收获、大单元教学方法是否符合自己的实际情况，能否帮助自己的进步等进行点评，帮助学生理解自己存在的问题，针对不足之处继续努力。另外，学生还需要对其他学生进行评价，包括其他学生在学习中的态度、完成实践任务时的表现，小组合作学习中的发挥等，达到取长补短的效果。其次，语文教师需要对评价的内容进行完善。比如，在点评学生时，不仅要评价学生大单元学习成效，还要评价学生在大单元学习时的态度，核心素养培养情况等。另外，教师也需要结合学生的大单元实际学习情况进行举例评价，而不是采用单一的口头评价。通过完善教学评价，提升大单元教学有效性，助力学生成长。
结语：
总而言之，核心素养导向下的初中语文大单元教学策略有助于提升语文教学的整体效果，培养学生的核心素养。在实际教学中，教师应以核心素养为导向，明确大单元教学目标与教学流程、优化大单元教学方法、构建大单元任务实践情境、完善教学评价。同时，教师还应注重全新教育理念的应用，及时调整教学策略，以适应学生的学习需求，为学生的发展提供有力支持。
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