在实际教学的过程中，教师会面对不同水平的学生，一些学生学习能力、思维能力比较强，所以学习数学的速度较快。但也有一些学生能力薄弱且对数学没有兴趣，学习的速度比较慢，长时间无法掌握有效的学习方法，造成学生的学习信心受到影响，导致学生进入恶性循环。对此，教师要采取有效的学困生转化策略。在实际转化的过程中，教师应该坚持用爱引导的原则，通过赏识、赞扬的教育方式，先提升学生的学习信心，使学生可以直面数学学习中的困难，然后针对学生特点，采取多样化的教学方式，帮助学生掌握灵活、多样的学习方法，同时培养学生探究思考的能力，使学生数学水平逐步提升。
一、学困生形成原因
（一）方法不科学
数学是一门逻辑性较强的学科，学生需要掌握正确的学习方法，才能充分学习和理解。但在实际教学中，很多学生欠缺科学的学习方法，造成学习效率低下。具体来说，部分学生不会预习，所以对知识内容不了解，课堂上难以快速理解知识点，造成注意力分散，听课效果较差[1]。或者一些学生虽然预习，但并非主动预习，预习效果不好。复习也十分重要，可以巩固知识，但很多学生虽然可以完成课后作业，但并没有达到复习的效果，或者一些学生并不能独立完成课后作业，很多知识点并未理解，所以练习也没有效果。
（二）习惯不恰当
在学习的过程中，学习习惯需要培养，是一种自动化学习行为方式，会直接影响学生的学习成绩。如果学生学习习惯不佳，则学习效率低下，进而影响成绩。学习习惯包括审题、列数量、纠错等内容。如果学生的学习习惯较好，则可以仔细审题，明确问题核心，然后找到正确的解答方法，反之学生则无法掌握题干，解题过程中可能出现偏差，造成解答错误。列数量、纠错等习惯也同样会影响学生解题和思考，所以习惯不恰当是导致学生成为学困生的原因之一。
（三）兴趣不浓厚
正所谓“兴趣是最好的老师”，只有学生感兴趣，才会主动思考和探究，有助于提升学习效率。很多学困生对学习数学并不感兴趣，所以学习并不主动，容易产生畏难情绪。造成学生对数学不感兴趣的原因有很多，主要是学生没有学习数学的信心，欠缺鼓励。还有一部分原因是数学学习难度较大、内容枯燥，学生难以快速掌握，学习中缺少成就感，或者没有认识到学习数学的作用，所以态度消极，学习效率低下，最后成为学困生。
（四）师生关系差
在教学中，师生关系也会影响教学质量。良好的师生关系有助于提升学生学习的主动性和积极性。但如果师生之间关系疏远或冲突，则学生对教师讲述的内容不感兴趣，会产生厌恶心理，拒绝与教师交流，造成教师很难了解学生在学习中遇到的问题，无法对症下药。
二、用爱的力量转化学困生的策略
（一）关心学生，帮助学生掌握方法
针对学困生，教师应该多关心学生，了解学生学习数学困难的主要原因，然后采取有效的调整措施。很多学生学习效率低下，都是因为没有掌握正确的学习方法。对此，教师应该多关心学生，根据学生当前水平采取有效的引导方式，帮助学生逐渐掌握正确的学习方法[2]。首先，教师要关心学生课前与课后的学习情况，通过语言沟通的方式，了解学生是否做好预习和复习，同时与学生家长沟通，了解学生作业完成情况。如果学生没有预习和复习，且作业完成的效率和质量比较低，教师应该用行动帮助学生。例如，教师对学生开展课后指导，为学生设计相对简单的预习任务和作业内容，使学生可以顺利完成预习任务，并且利用课后作业达到复习巩固的效果；其次，教师要关心学生的课堂学习态度，予以学困生足够的关注。可以提出一些简单的问题，给学困生更多参与答题的机会，以此帮助学困生在课堂中集中注意力，进而提升学生学习效率。
（二）引导学生，纠正学生不良习惯
在教导学困生的过程中，教师要有耐心和包容心，从学生的认知水平出发，采取正确的引导措施，帮助学生纠正不良习惯，逐步提升学生的学习效率。例如，在“百分数的应用”这一课教学的过程中，教师针对学困生采取有效的引导措施。从学生的日常生活入手，了解学生在生活中使用“数”的情况，通过简单的问题测试学生的数学水平。在问题解答的过程中，教师可以带领学生先分析问题中的数量关系，然后提问学生“百分数的意义”，引导学生逐步思考，掌握问题的核心和重点，同时活跃学生思维。可以让学生将题目中给出的条件一一列出，然后根据问题选择有用的条件，再给出“百分数”相关知识，对应问题选择恰当的知识内容。在教师的引导下，学生可以充分分析数量关系，深入体会百分数的意义，并且顺利解决问题。在这个过程中，学生逐步解题，由浅入深地思考，降低了数学问题的解答难度。通过长期的引导，学生会逐渐养成良好的解题习惯，进而提升学生解题的效率，丰富学生解题的思路，使学生的数学能力逐渐提升。
（三）了解学生，激发学生学习兴趣
教师应该坚持“以生为本”的理念，深入了解学生的学习水平和兴趣爱好，根据学生学情和兴趣制定教学方案，采取多样化、趣味性的教学方式和内容，有效激发学生的学习兴趣。学困生普遍对数学不感兴趣，因为数学比较枯燥且学习难度较大[3]。对此，教师可以通过观察、沟通等方式了解学生感兴趣的话题和内容，然后将学生感兴趣的内容融入数学教学中，有效激发学生学习兴趣。
例如，在“数学与体育”这一课教学的过程中，教师可以先通过聊天的方式，了解学生感兴趣的体育项目，包括游泳、足球、篮球等等。选择学生感兴趣的体育项目进行展示和介绍，可以利用视频、图片等素材吸引学生，然后结合这些内容引出数学问题。因为是学生感兴趣的话题，所以学生注意力更容易集中，思维也更加活跃，可以有效提升学困生学习的主动性。
教师也可以采用数学游戏的方式激发学生兴趣，通过情境创设、角色扮演等形式开展游戏，营造轻松、活跃的教学氛围，使学生感受到学习数学的乐趣，同时提升学生的参与感，有助于培养学生的自信心和积极性，对转化学困生有很大帮助。
（四）尊重学生，改善师生之间关系
教师应该尊重学生，与学生构建平等的师生关系。在教学中，教师需要坚持包容、友善、体谅的原则，尊重学生的人格、自尊心和差异性，采用赞扬、激励等方式，提升学生学习信心，同时使学生对教师产生信赖感和喜爱感。不论学生学习成绩高低，教师都应该用赏识的目光去看待学生，挖掘每个学生身上的闪光点，并且为学生提供发挥特长的机会。教师不仅要与学生平等沟通，也要鼓励其他学生帮助学困生，使学困生感受到集体的爱意，维护学困生的自尊心和自信心。
例如，在学生没有正确回答问题时，教师不能一味批评和指责，应该在尊重学生的基础上，与学生平等地沟通，了解学生出现错误的原因，然后指导学生纠正错误，帮助学生解决困难。对于学困生，教师应该保持友善的态度，即使学生学习成绩提升缓慢，教师也应该耐心指导、详细讲解，避免学生自尊心受挫。
此外，教师还可以组织学生开展多样化的数学活动，在活动中与学生进行沟通交流，促进师生关系的拉近。例如，在“数学与社区”这一课教学的过程中，教师可以组织学生开展社区活动。将学生分为多个小组，选择具有组织能力的学生担任组长。在组长选择时，教师不能一味选择数学成绩好的学生，应该看到学困生的优点。如果学困生组织能力强、沟通能力强，则可以担任组长。以此激发学生的责任感和自信心。在周六、周日或节假日组织活动，在活动中运用统计、计算、代数等数学知识，学生之间需要互相帮助，共同完成任务，教师也要适时引导和鼓励，营造良好的学习氛围，有效拉近师生关系。
结语：
综上所述，小学生在学习数学的过程中，受到各种原因的影响，可能学习效率较低，逐渐成为学困生。对此，教师应该分析学生成为学困生的原因，然后坚持用爱转化学生的理念，关心、引导、了解和尊重学生，使学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，产生学习数学的兴趣，构建平等的师生关系。
参考文献：
[1]杨明山. 农村中学非智力学困生成因及教育转化的途径[C]//新课程研究杂志社.《“双减”政策下的课程与教学改革探索》第十五辑.[出版者不详],2022:46-47.
[2]丁粉盈.静待花开——浅谈学困生的转化路径[J].考试周刊,2021(47):11-12.
[3]贾翠萍.数学学困生的成因与转化策略刍探[J].成才之路,2020(07):142-143.