引言
大单元教学作为一种新型教学设计及组织模式，提倡关注知识间的联系，将具有一定关系的内容串联起来，以相同主题为纽带为学生构建一个全新的有机大单元，从而促使学生完善网络知识体系形成。相较于以往分散式的高中音乐教学，大单元教学主张让学生深入探究一个主题或者是综合性问题，而非以往的零散知识点，高中音乐教师要想切实推动学生深度学习及探究，自然要点燃学生学习能动性，而有效学习任务设计则是驱动学生自主学习、大单元谈你就的关键，所以笔者也就如何设计有效学习任务展开了如下思索：
一、 高中音乐大单元教学中有效学习任务设计原则
（一） 整体性原则
高中音乐教师在为学生设计大单元学习任务时，需要充分认识大单元本质，按照整体性原则来为学生设计学习任务，这样才能真正聚焦音乐大单元教学主题，让学生在学习任务思考与解决中深入把握大单元主题意义，从而深化学生对于音乐知识要点的把握[1]。在此期间，身为教师需要从整体视角出发加大对音乐教材的分析，在明确大单元主题意义后，围绕着各个知识点之间的关联来为学生设计出系统化、整体性的学习任务，这样才能真正提升学习任务设计有效性，真正助推学生高效学习。
（二） 递进性原则
有效的学习任务应当是递进的，毕竟只有这样才能满足学生身心发展需求及思维特点，所以高中音乐大单元教学中教师对于学习任务的设计，还需要遵守递进性原则展开设计，即要在设计之前针对班级学生音乐水平、大单元教学知识先进行梳理与分析，然后再按照学生思维特点采用循序渐进的方式为学生设计出递进性的学习任务，这能满足学生从低阶思维到高阶思维发展的需求，也能促使学生大单元学习从浅层逐渐步入深层，以此来进一步提升高中音乐大单元教学效果。
二、 高中音乐大单元教学中有效学习任务设计策略
（一） 设计趣味化学习任务
高中音乐大单元教学中有效学习任务设计应当关注学生兴趣爱好，不然无法提高学生任务探究及解决能动性，进而直接影响高中音乐大单元教学效果[2]。为此，高中音乐教师在大单元学习任务设计期间，可以改变以往单一的问题任务形式，在任务设计时针对学生兴趣点来为其设计多样化的学习任务，如听音、创作、分析、表演等，这样就能借由多种有趣的学习任务点燃学生学习兴趣，有效促使学生主动参与到大单元学习中，此外还有助于学生综合素养在学习任务解决中得以发展。例如，考虑到浪漫主义音乐是高中生音乐鉴赏主要音乐类型，教师可以在大单元教学过程中整合、归纳相关知识，然后以“自由幻想的浪漫乐派”作为大单元主题引导学生学习，而在这一大单元内教学过程中，为了提高学生参与兴趣，教师即可为学生设计如下学习任务：1）音乐作品分析任务：为学生挑选几首极具代表性的浪漫音乐，然后再要求学生分析这些作品旋律、和声、结构与节奏，同时鼓励学生抒发自己的感悟。2）创作任务：鼓励学生结合浪漫主义音乐风格及特点，并且结合自身所学进行一些简单的音乐创作，以此来强化学生对这一音乐风格的把握。上述两个学习任务不仅契合大单元教学目标，也与学生兴趣爱好契合，能够真正点燃学生学习兴趣，有效促使学生主动参与到大单元学习中。
（二） 设计难度递增的学习任务
高中音乐大单元教学中有效学习任务设计，应当是满足学生思维特点、学习进度的，所以教师在学习任务设计时，应当按照由浅入深、由简到繁这一原则来为学生设计难度递增的学习任务，这样才能确保学习任务契合学生思维特点及学习进展，帮助学生紧跟教师大单元教学进度，从而切实提升大单元教学效果。以“中国音乐”大单元教学为例，教师在为学生设计学习任务时，即可按照难度递增原则来为学生合理设计如下学习任务：1）音乐基础知识任务：要求学生自行讨论中国音乐发展史，让学生在此期间对中国古代音乐、中国近代音乐、中国现当代音乐形成良好认知，借由这一基础任务强化学生基础知识掌握。2）为学生精心挑选不同时期中国音乐作品，围绕学生兴趣点及熟悉度来挑选，此后再为学生播放，要求学生思考从中在这一整个中国音乐发展历程中有什么样的感受？以此来进一步强化学生中国音乐认识。3）深入学习任务：要求学生以小组合作的形式对中国音乐曲式结构、主题发展、形式进行分析及讨论，并且要求学生思考其与西方音乐有何不同之处？以此来进一步提高学生对于中国音乐的鉴赏能力。这样学生就能真正在难度递增的学习任务引领下深入把握大单元知识体系，切实提升高中音乐大单元教学效果[3]。
（三） 设计实践性学习任务
高中音乐大单元教学中有效学习任务设计，除了上述几点之外，教师还可以为学生设计一些实践性的学习任务，借由此来引领学生将所学有效运用于实际运用情境中，从而切实提高学生音乐技能水平，助推学生音乐理解及应用能力提升。为此，身为高中音乐教师在为学生设计大单元学习任务时，不能只是聚焦于学生对于音乐理论知识的掌握，还需充分认识音乐学科的实践性特点，通过设计实践性学习任务来提升学习任务设计合理性，同时还能促使高中生音乐实践技能得以提升。以“中国民间民族音乐”大单元教学为例，为了能够帮助学生深入了解我国民歌、民族民间器乐、戏曲、歌舞音乐与曲艺，强化学生民族民间音乐传承能力，教师可以为学生设计以下实践性学习任务：1）课后学习传统器乐：要求学生结合所学民族民间器乐挑一样自己感兴趣的传统器乐，课后主动参与到相应的学习中，可以邀请专业人士学习，也可以线上视频学习，这样就能进一步强化学生对于民族民间器乐的认识，同时在实践过程中提高学生器乐使用能力。2）合唱比赛任务：要求学生课后以分组的形式参与到“民歌合唱比赛”中，借由“民歌合唱比赛”实践活动来为学生提供演唱的机会，同时还能在活动开展过程中弘扬民歌、激发学生民族自信心及自豪感，从而进一步提升高中音乐教学效果，最大程度将学习任务在大单元教学中的应用价值发挥出来[4]。
三、 结语
综上所述，在高中音乐大单元教学过程中，有效学习任务设计能够激活学生学习兴趣及探究欲，也能将零散的音乐知识点整合归纳到一个有机的打单员中，这样学生就能在大单元任务探究与解决中掌握音乐知识及技能，同时还能让学生把握不同音乐知识点之间的关联，为学生完善知识结构形成提供良好环境。为此，高中音乐教师在大单元教学过程中，可以提高对学习任务的重视，通过合理设计多样化、趣味化学习任务，来有效助推学生大单元学习。
【参考文献】
[1]袁丁.高中音乐大单元教学的设计策略研究[J].中学课程辅导, 2023(13):126-128.
[2]王文娟.核心素养视域下高中音乐鉴赏"大单元教学"的实践策略——以"中国民歌"大单元教学为例[J].新课程评论, 2022(3):93-101.
[3]高凌.高中音乐大单元教学设计与实施的策略研究——以音乐与诗词《孔雀东南飞》为例[J].当代音乐, 2023(10):57-59.
[4]杨珂.基于大单元理念下的高中音乐鉴赏"教-学-评"一体化实践探究——以"舞蹈音乐"单元教学为例[J].黄河之声, 2024(8):114-117.