前言
本文提出了以问题为导向、以生活经验为基础、以真实情境为依托的教学策略，以促进学生高质量发展。
一、以问题为导向，强化语文核心素养
在学习任务群的教学模式中，学生通过学习、实践，不仅能够获得知识和能力的提升，还能在解决问题中增强语文素养。教师应将教学重点放在学生的核心素养上，利用问题引导学生去发现、理解文本内容，让他们以“求真”为目的进行自主探究。例如：在学习《司马光》一课时，为了让学生体会司马光是如何克服困难的，可以从以下三个方面设置问题：第一，根据课文内容，提出一个简单的问题；第二，组织学生讨论并说出自己的答案；第三，结合课后练习题，对本节课所学内容进行梳理。通过这种方式，学生不仅能够学会知识点之间的联系，还能通过自我探索去实现深度学习。
在问题设置时，教师要充分考虑到学生的实际情况，提供具有针对性的问题，这样才能激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。同时，教师也需要做好相应的评价工作，及时纠正学生的错误理解，避免学生出现畏难情绪。
二、以真实情境为依托，丰富学习体验
情境是一种教学资源，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的情感体验，实现知行合一。在语文教学中，创设真实的学习情境，可以让学生有更多机会参与到实践活动中，从而提高语文素养。教师要利用信息技术手段，为学生提供丰富多样、生动有趣的学习环境和材料，以激发他们的好奇心和探索欲。同时，教师应该引导学生积极思考、主动探究，让他们在与文本进行互动的过程中获得新的体验和感悟。
三、以生活经验为基础，落实语用能力培养
“语言的运用是语文素养的核心，是学习和交流思想文化的重要工具。”基于此，在教学过程中，教师要引导学生主动积累、运用知识和技能，提升综合素质。首先，教师可以让学生自主收集有关司马光的资料，然后进行整理，并总结出他的特点：办事认真负责、聪明睿智、仁慈宽厚、勤俭节约……接着，学生在小组内开展“我心目中的好男儿”的主题活动，通过交流分享，明确了好男儿应该具备哪些品质。最后，学生以小组为单位进行讨论，将自己喜欢的人的名字写在纸上，并贴在黑板上。教师再结合实际情况进行点评，既丰富了学生的情感世界，又锻炼了他们的思维能力。
四、以综合性学习为桥梁，拓展语文实践空间
语文课程标准强调要“注重语文的综合性和实践性，在阅读、写作等学习活动中培养学生的实践能力和创新精神”。综合运用多种语文知识、技能与方法，进行实际操作，可有效促进学生对语言文字的深刻理解，增强学生综合运用语言的能力。如针对《司马光》这一课，教师可以根据不同的教学目标，设计不同的学习任务，引导学生多角度、深层次地思考和探索，通过综合性学习拓展了语文实践空间，深化了对文本内容的理解。
五、引入“闯关式”教学，活跃课堂氛围
基于学习任务群这一新颖的教学模式，教师可以积极引入“闯关式”教学，将教学内容转化为循序渐进的探索任务，促使学生进行小组合作学习。通过小组合作，一方面学生能感受语文学习的魅力；另一方面学生能在互动学习中提升自己的社交能力、沟通能力及语言运用能力。
以教学《故宫博物院》一课为例，笔者并没有采用思维导图的方式复盘课文内容，而是采用竞赛的方式调动学生学习的积极性。为了确保竞赛的有效性，笔者根据学生的学习能力、学习风格，将他们划分为四个学习小组，每个小组的学生根据PPT中的题目进行抢答，若回答正确，则该小组得一分。竞赛内容围绕作者的参观顺序及故宫博物院的基本情况展开。通过由易到难的竞赛题目，学生能积极调动已有知识经验，分享自己对文章的理解。在总结阶段，笔者针对学生的易错点展开讲解，让学生进行有针对性的提升。合理的小组划分不仅能提升学生的沟通效率，还能让学生在互帮互助中构建良好的合作关系，营造良好的课堂氛围。
六、引入差异化教学，提升学生自主学习的能力
针对学生的个体差异，教师在设计学习任务群时，可以引入差异化教学，根据学生的学习情况，遵循“组内异质、组间同质”的原则，将学生分成不同的学习小组，让学生在小组合作学习中进行互帮互助，从而让不同层次的学生都能提升自己的语文学科核心素养及综合能力。
以教学《猴王出世》一课为例，在备课阶段，教师可以围绕教材内容设计一系列的探索任务。首先，学生要了解《西游记》是一本什么样的书，概括孙悟空的形象；其次，要通过猜读、跳读、浏览的方法阅读文章内容，厘清文章大意；最后，要根据文章内容明确猴王的形象特点，向大家分享自己心目中的猴王形象。结合学生的认知特点与身心发展规律，教师可以要求学生在预学时以小组为单位阅读《西游记》，了解《西游记》的创作背景，以及作者的大致情况。在课程讲解阶段，各学习小组要着重掌握猜读这一阅读方法，并将其运用到整本书阅读之中。为了加强学习过程管理，教师还要走进每一个小组，倾听学生的所思所想。比如，有的学生不理解“石碣”的意思，针对这一问题，同小组的其他学生依照下文推测“石碣”应该是石碑的意思，让“学困生”与“学优生”在观点的碰撞中解决问题，一方面“学困生”在深入思考后可以提出自己的问题，“学优生”结合自己的知识积累回答相应的问题；另一方面由于每个学生的关注点不同，“学困生”提出的问题可能会带来新的灵感，提升学生自主学习的能力。
七、引入信息技术，延伸课堂教学
随着信息技术的发展，小学语文教学被赋予了新的内涵。在开展学习任务群教学时，教师要积极利用多媒体技术，优化课前预习、课中讲解、课后复习等多个阶段的教学。其中，在课后复习阶段，教师应紧扣新课程标准、学生的实际情况设计丰富的线上、线下作业，深化学生对知识点的理解。通过循序渐进的任务内容，能让学生构建起完整的语文学科知识体系，提升学生的语文学科核心素养。
以教学《在柏林》一课为例，在课程讲解的最后，教师可以布置任务，利用思维导图，还原作者的叙述顺序及故事情节的发展。由于学生此前已完整地学习文章内容，因而他们在构建思维导图时可以详细地回顾文章内容。区别于以往的点评方式，教师可以将点评的主动权交给学生。一方面教师应提前划分好线上学习小组，引导他们构建线上讨论群；另一方面引导学生结合自己的理解进行观点的输出。结合学生的互评结果，教师可以提出新的问题：“如果让你写一个战争的情景，你会怎么写？”引导学生回归教材内容并尝试进行“小练笔”。由于学生的经验有限，他们会产生很多问题。比如，有的学生过于强调故事的生动性，忽略了文章的主题；有的学生受时代的影响，无法想象战争年代的人、事、物。结合这些问题，教师可以利用线上学习群，为学生分享相关的资料，让学生尝试用故事化的方法，描述一个场景，逐步提高语言表达能力。通过信息技术与学习任务群的融合，学生能逐步养成良好的学习习惯，形成自主学习能力和逻辑思维能力，对学生后续的学习与发展具有重要的作用。
八、融入传统文化，增强学生文化意识
在新时期的小学语文教学中，越来越多的教师意识到传统文化的重要性，并在践行学习任务群这一教学模式时引入丰富的文化要素。在文化环境的浸润下，学生能增强文化意识，树立文化自信，提升语文学科核心素养。一方面文化素养是学科核心素养的重要组成部分；另一方面每一篇教材内容都或多或少地包含文化要素。因此，在设计学习任务群时，教师应深入挖掘教材中可利用的文化要素，激发学生对中华优秀传统文化的兴趣，培育学生的家国情怀。
以教学《北京的春节》一课为例，在课程讲解阶段，笔者首先拟定以下学习任务：作者写北京的春节是从哪天开始写的？作者在写腊月二十三、除夕、初一、元宵节等时间节点时涉及了哪些习俗？其中，在分析第一个问题时，引导学生利用表格这一形式，分析文中出现的关键时间节点以及相关的习俗。与此同时，由于作者在介绍时间节点时采取了详略得当的写法，因此，可以要求学生明晰：“哪些节日是详写的？哪些节日是略写的？”让学生详细分析每一个时间点的习俗。考虑到后续的师生互动，笔者引入小组合作，并鼓励各小组围绕教材内容，结合时间、风俗活动、风俗特点填写表格内容。比如，在写腊八节时，作者主要围绕两个风俗活动：一是熬腊八粥；二是泡腊八蒜。其次，在课程讲解的最后，将学生的总结融入一个大表格，并让学生基于自己的生活经验，进行文章内容的拓展。在学习任务群的设计、贯彻、评价中融入传统文化，教师不仅要深挖教材中的文化要素，还要结合实际生活进行内容的拓展，增强学生的文化意识，让学生了解生活中的文化现象，认识文化的本质，传承中华优秀传统文化。
结语
总之，随着新课程改革的推进，学习任务群被广泛地应用于课堂教学，能提升学生的语文学科核心素养及综合能力。一般来说，学习任务群的贯彻落实是一个长期且系统的过程，在日常的教学活动中，教师应紧扣教材内容、学生的学习情况拟定学习任务群，让学生感受到语文学习的魅力。
参考文献
[1]倪鸣,赵梓如,季海霞,等.小学语文“跨学科学习”任务群的理解与实施[J].小学语文教学,2023,(13):19-22.[2]颜琳.小学语文“跨学科学习”任务群的要义解析与实施[J].课程教学研究,2022,(12):102-105.[3]蒋冀.学习任务群辐射下的小学语文课堂创新分析[J].天津教育,2023,(15):51-53.