引言
《义务教育数学课程标准(2022年版)》将培养学生的核心素养作为课堂教学的重要目标之一，这无疑对教师的课堂教学提出了更高的要求。而以往单一的教学模式、生硬的训练形式，难以达成数学新课标提出的核心素养目标。在此背景下，整合性更强的大单元教学已经成为当前课堂教学的全新趋势，应用此教学模式，可以为学生提供系统性、综合性的学习内容，帮助他们进行迁移学习，形成数学关键能力，实现发展。因此，在新课标的背景之下，教师应根据数学教材的内容，联系学生的生活经验和能力水平，依托已有的知识经验，引导学生自主建构数学知识体系，提高认知水平，实现预定的教学目标，为学生发展奠定坚实的基础。
一、 新课标下小学数学大单元教学意义
通过大单元教学模式，学生能够形成更加完善的知识体系，在单元知识互相串联的过程中，教师也能够帮助学生形成数学思维能力，引导学生理解数学知识形成实际过程，体会到客观知识所具有的独特属性，在数学和生活的互相关联下，让学生进行主动思考，起到提升学生思维能力的作用，实现学生全面发展目标。在小学阶段的数学教育过程中对学生进行单元教育，能够起到提升学生数学思维能力的效果。在单元教学模式下，教师通过整个单元对学生进行知识传授，让学生能够在单元知识学习中对知识拥有一个更加准确的认知和更加深入的理解，了解到数学知识学习的内在意义，能够在实际生活当中进行数学知识的应用。在新课标背景下对学生进行单元教学，能够起到提升学生综合能力的效果。数学大单元教学中，单元内知识都有着较强的关联性，教师能通过大单元教学帮助学生形成一种知识体系，使学生思维能力也能够得到充分发展，引导学生全身心投入到知识学习中，确保数学课堂更加活跃，起到善学、乐学的目的，有效提升学生数学综合能力。
二、新课标视角下小学数学大单元教学策略
（一）解析教材，提炼单元教学的大概念
在设计大单元教学时，教师需要深入解析教材，从教材给出的知识点中分析出本单元需要学生理解的概念是什么，即提炼单元教学的大概念．大概念主要指可以持续理解的概念，是超越学科但是又能够在学科中被验证的认知观点，需要教师准确解读教材，提炼出具有普遍意义的超越学科领域的主题大概念，从而能够从更加广阔的视角看待本单元知识点在学科学习中、在现实生活应用中以及在其他领域中的延展性意义．“年、月、日”单元中，主要包含了两部分知识，分别是年、月、日之间的关系，一年有１２个月，大月有３１天，小月有３０天，平年的２月有２８天，闰年的２月有２９天，以及２４时计时法，普通计时法与２４时计时法之间的转化等知识．年、月、日是常用的时间单位，在本节课之前，学生在三年级上册已经学过了“时、分、秒”，而本节课是对“时、分、秒”中知识点的延伸，也是小学数学教材中，时间模块的最后一块拼图，因此需要教师在教学过程中，有意识地引导学生将两个单元的内容联系到一起，从而形成关于“时间”这一主题的系统化的知识结构体系．基于上述对教材中教学内容的分析，教师可以提炼单元教学的大概念为：“时间是一个多维度的概念，作为一个度量工具，不仅仅是钟表上的数字，更是人类日常生活、自然现象和科学研究中不可或缺的重要组成部分。”
（二）创设生活化的教学情境
精心创设有效的教学情境是实施大单元教学的重要环节。相较于以往教学模式中简单灌输抽象知识的做法，创设生活化教学情境的做法可以将抽象的数学概念具体化、形象化，使学习内容融入与学生生活经验相关的环境中，从而激发学生的学习兴趣，使学生在获得知识的同时能够提升自身的应用意识与应用能力。具体来说，教师可根据大单元主题创设贴合学生生活实际的情境，让学生置身情境之中去探索问题。这种情境化的学习过程，可以让学生迁移应用已有的生活经验，从而更轻松地接受新的知识，同时也能使学习内容变得更加生活化与具象化，帮助学生思维能力与探究水平得到进一步提升。另外，这种富有情境感的教学更能调动学生的学习积极性，可以促使学生主动进行学习和探究，进而显著增强课堂教学效果。因此，精心创设教学情境是大单元教学的关键环节，对实现大单元教学目标具有重要作用。例如，教师在实施“百分数”的大单元教学时，可以根据学生的生活经验创设一些贴近生活的教学情境，如“百分比折扣购物”和“分食物”等，让学生能通过这些具体的情境理解抽象的百分数概念。在教学过程中，教师还可以组织学生进行讨论交流和小组合作探究，引导他们在讨论中接触不同角度的观点，与同学之间互相学习，进一步深化对百分数概念的理解。总之，将抽象的数学知识融入真实的生活情境中，可以让学生在体验情境的过程中提升自身的学习积极性与主动性，以及知识应用水平。因此，精心创设贴近生活的教学情境是顺利实施大单元教学的关键，教师在创设情境时既要突出真实性，又要使情境具有一定的开放性，如此才能激发学生的主动性与探究欲望，进一步提升教学效果。
（三）运用多样方法，开展主题教学活动
运用信息技术，使学生初步认识容量。信息技术是让抽象的数学知识具象化、生动化的有效手段之一，且信息技术在创设情境方面也具有重要作用。在开展大单元主题式教学活动的过程中，教师可以借助信息技术手段，为学生创设合适的学习情境，让学生借助情境有效理解容量的概念，为学生后续进一步理解升和毫升打好基础。比如，让学生认识容量，在教学中，笔者运用信息技术为学生展示了不同容量的水杯，让学生判断哪个水杯盛的水多。在这一环节中，学生只需要根据自己的生活经验进行判断即可。在后续的教学环节中，笔者再设置相应环节，帮助学生检验自己的猜测是否准确。对于杯子的容量，学生可以根据其形状、高低等特征进行猜测。为了进一步深化学生对容量的认知，笔者继续利用信息技术展示其他类型的容器——水壶。对此，笔者选择了外观上差别较小但真实容量不同的水壶，再一次让学生猜测水壶容量的大小。在学生对容量的概念进行初步感知后，为了帮助学生验证先前猜测结果正确与否，笔者为学生播放了一段微课视频，让学生在观看视频的过程中验证自己的猜想。通过观看视频，学生验证了自己先前的猜测，从而初步认识了容量。
（四）梳理单元教学内容，形成数学意识
数学意识一方面是学生的数学素质的重要部分，另一方面又广泛地支配学生的数学行为，以及对数学知识的应用。数学意识被认为是现代社会高素质人才必备的素质。小学数学大单元应用能够激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维，增强学生的数学自信。例如，在教学“几何形状”的大单元中，教师可以带领学生观察周围的物体，发现不同的几何形状，并通过游戏和实践活动让学生亲身体验几何形状的特点。这样的教学方法能够激发学生对数学的兴趣，使他们主动参与学习，形成积极的学习态度。在教学“数据统计”的大单元中，教师可以通过引导学生调查和收集数据，进行数据的整理和分析，从而培养他们的统计思维和数据分析能力。这种基于探究的学习方式能够激发学生的思维活动，提高他们解决问题的能力。在教学“分数”的大单元中，教师可以设计一些简单而有趣的分数活动，让学生通过实践和操作来理解分数的概念。当学生能够成功地完成任务时，他们会感到自豪和满足，从而增强对数学学习的信心和兴趣。
（五）评价:开展大单元评价,反思教学结果
实现对大单元教学结构化体系构建后,教师应借助大单元评价来反思整体教学效果。需根据大单元教学内容制定评价标准,结合有效的评价关注学生认知能力、学习能力、创新能力、社交能力。并引导学生在评价中分享自己的学习经验与知识积累方法,使得学生在良好结构化学习氛围中深化理解所学知识,了解自己的优缺点,更好地改进学习方式,提高学习效率,以此满足社会对人才培养的需求,落实学生数学核心素养培养。以“百分数”单元教学为例,教师需通过制定评价标准、实施评价来完善大单元评价开展,使得学生能结合评价结果展开调整与反思。①制定评价标准。知识掌握:学生能否准确地定义和解释百分数的概念,能否正确进行百分数的计算。应用能力:学生能否将所学的百分数知识应用于实际问题解决,如折扣、税率、利息等问题。解决问题策略:学生在解决问题时是否表现出批判性思维,能否使用不同的策略来解决问题。学习态度:学生在学习过程中的参与度、积极性以及对挑战的态度。②有效评价。定期进行形成性评价,如作业、小测验、课堂讨论等,以监控学生的实时学习进度。实施项目式评价,让学生应用百分数知识解决一个综合性问题,评估其分析问题、规划解决方案和执行计划的能力。鼓励自我评价和同伴互评,让学生在评价他人的同时反思自己学习过程和成果。以此,借助评价调整教学策略和教学内容,分析教学重难点,营造结构化学习氛围,提升学生学习效率。
结束语
综上所述，运用大单元模式开展小学数学教学时，教师应深入分析单元大概念与目标，坚持明确的目标导向，然后结合学生学情、数学课标等方面，带领学生构建知识结构，依托于问题导向、类比教学等方式提高教学质量，促进学生数学核心素养的形成与发展
参考文献
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