大单元教学强调围绕一个中心主题或概念整合知识，突破了传统分散性教学的局限性。根据新课标的要求，教师需要通过加强单元整体性，推动英语阅读教学的有效实施。在高中阶段，英语不仅是一门语言学习课程，更是培养学生跨文化交际能力与批判性思维的重要途径。然而，传统英语教学方式往往存在内容割裂、教学枯燥和低效的问题，这使得学生难以形成系统的语言能力和全面的思维方式。大单元教学通过围绕一个主题组织语篇，整合多样化的学习材料，并运用多样化的教学方法，教师可以更有效地提升学生的阅读理解能力，激发他们对阅读材料的兴趣，进而培养其跨文化交际能力和批判性思维能力。
一、当前高中英语阅读教学现状
（一）学生阅读理解不够深入
当前，受传统教育理念的影响，很多教师在阅读教学中习惯性将重点放在词汇和语法知识的讲解上，而不是引导学生对文本内容进行深入思考。所以，学生在阅读的过程中通常只关注文本的字面意义，而忽视对文章的深入分析。同样，对于阅读材料中的词汇、句式结构、修辞手法等独特的语言风格，因为教师在教学中没有特意引导学生关注，因此，学生也就缺乏对不同文体和风格文章的敏感性，无法敏锐地识别和欣赏文章所运用的修辞手法，比如比喻、拟人、排比等，促使学生对于文本的理解停留于表面，无法领略文章的艺术魅力和深层次的表达效果，因此也就导致了学生在英语阅读理解的浅尝辄止，无法达到深度理解和分析文章的目标。
（二）学生阅读思维无序
正如上文所述，教师在教学的过程中致力于训练学生快速在语篇中找到正确答案的技巧，而忽视对文本进行层次化和深层次的思考，学生只能理解文章的表面意义，而无法深入分析文章的内在逻辑和结构，缺乏对文章主题、论点、论据和结论之间关系的理解，无法对文本进行整体把握，这限制了他们对文章深层次含义的探索。同时，学生在阅读的过程中还会常常因为各种原因出现思维断层，即无法将阅读材料中的信息与已有的知识结构相连接。这可能是由于学生缺乏足够的背景知识，或者是因为他们没有学会如何将新信息整合到已有的知识体系中，导致学生在阅读时无法形成连贯的逻辑，也无法将阅读材料中的观点和信息与自己的认知框架相结合，在阅读时也就无法形成有序的思维，无法对文本进行系统、深入的理解和分析。
（三）学生对英语阅读缺乏兴趣
很多学生对英语阅读活动的热情不高，缺乏主动参与和探索的动力，这在很大程度上影响了学生的阅读效果和语言能力的提升。在高中英语阅读教学中，有时候因为教师选择的阅读材料与学生的实际生活和兴趣需求不符，学生在阅读时可能会对文章主题或内容感到陌生或不感兴趣。如果阅读材料过于学术化或理论化，缺乏趣味性和实用性，学生很难从中感受到阅读的乐趣，这进一步削弱了他们的阅读兴趣。另外，由于在高中阶段，学生面临着较大的学业压力，他们可能没有足够的时间和空间来培养良好的阅读习惯。学校和家庭可能也没有为学生营造良好的阅读氛围，这在一定程度上也限制了学生接触不同类型阅读材料的机会，学生的英语阅读兴趣不高。
二、大单元背景下高中英语阅读教学策略
（一）明确核心素养设定教学目标
新课标明确了英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等维度，教师应以此为基础，明确大单元阅读教学目标，以确保学生在阅读中不仅能够学到知识，还能够提升自身素养。教师应根据课程标准和学生的实际水平，设定具体、可测量的教学目标，涵盖语言技能的提升，如词汇量的扩充、句型结构的分析和篇章逻辑的理解。例如，在教授以“Sports and fitness”为主题的阅读单元时，教师可以设定目标，包括掌握相关词汇如“basketball”、“graceful”、“championship”、“strength”、“captain”等，并理解文章中如何描述体育精神。同时也应包括非语言技能的培养，如通过学习阅读材料中的文化背景知识来增强学生的跨文化交际能力。之后，再基于核心素养培养的教学目标采用多样化的教学方法，设计丰富的教学活动，以激发学生的学习兴趣和参与度，确保学生不仅能够提高英语阅读能力，还能在实践中发展英语核心素养。例如，教师可以组织学生进行小组项目，研究不同国家的环保案例，并通过演讲展示自己的研究成果，从而培养学生的合作能力和表达能力。
（二）联系教学内容创设学习情境
阅读属于学习理解类活动。新课标提到，学习理解类活动可以通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题。大单元教学属于主题教学，教师需要创设教学情境，促使学生能够在阅读中明确要解决的问题，有效提升阅读理解能力。教师应深入挖掘教材中语篇的主题和内容，将其与学生的实际生活经验相联系，创设真实的语境。例如，在教授“Sports and fitness”单元时，教师可以通过播放与运动和健康相关的视频，引导学生思考如何通过体育活动保持健康的生活方式，激发他们对阅读材料的兴趣。或者通过活动来创设体验式情境，在阅读教学中，设计一些与文本内容相关的角色扮演或小组合作活动，让学生扮演不同角色，通过对话和表演来深入理解角色的情感和动机。例如，在阅读关于志愿服务的文章时，教师可以让学生扮演志愿者和受助者，通过对话体验志愿服务的意义和挑战。同时，教师可以利用多媒体资源中的视频、图片和音频等来进一步增强情境创设效果，使学生仿佛置身于文本所描述的场景中。例如，在学习《自然灾害》这一单元时，教师可以播放有关自然灾害的纪录片，让学生感受灾害的威力，从而提高他们的阅读兴趣和参与度。
（三）深入语篇研读强化文本解读
大单元背景下的高中英语阅读教学需要引导学生深入语篇，强化文本解读。新课标明确提到，深入开展语篇研读，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。教师在教学中，要引导学生对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析，以培养学生的英语核心素养，促进学生的阅读思维有序发展。例如，在教授“Natural disasters”这一单元时，教师可以引导学生分析文章的结构，包括如何描述自然灾害的影响、救援行动以及人们的应对措施，从而帮助学生理解作者的写作逻辑。教师应引导学生从宏观到微观，全面理解文本结构和内容。通过分析文章的标题、段落结构、主题句和支撑细节，学生能够把握文章主旨和作者的写作意图。例如，在阅读一篇关于“气候变化”的文章时，教师可以引导学生先理解每一段的主题句，再分析段落中的支撑论据，从而整体把握文章的逻辑结构。在这个过程中，教师可以采用“问题驱动”的教学方法，设计一系列层次化的问题，激发学生思考，引导他们深入挖掘文本的隐含意义和深层逻辑。例如，教师可以提问“作者为什么认为个人行动对气候变化有重要影响？”通过这种方式，学生可以更深入地理解文章内容，并培养自己的批判性思维能力。
（四）互动式学习增强阅读体验
新课标提到，教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。教师可以使用多样化的教学手段，促使学生在互动中互相帮助、互相启发，加深对文本的理解，同时促使学生在互动中更加深入地思考，提高学习质量。例如，在教授“Festivals and celebrations”这一单元时，教师可以组织学生讨论不同国家节日的庆祝方式，通过这种互动活动，学生可以从不同的角度理解文化差异，提高表达能力和批判性思维能力。教师应采用多元化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、辩论等，提高学生的阅读兴趣和参与度。例如，在阅读“Body language”这一单元时，教师可以组织学生分组讨论不同文化中的身体语言如何表达情感和态度，通过这种互动活动，学生可以加深对文本的理解。通过这些互动活动，学生不仅能够深入理解文本内容，还能锻炼语言表达能力和批判性思维能力。在阅读完文章后，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨文章中的观点，并结合自身经验分享感想，以此增强学生的阅读体验，使其更加主动地投入到学习中。同时，教师可以利用网络资源为学生提供丰富的阅读材料和互动平台，例如通过在线讨论区，学生可以随时与同学分享阅读心得，从而拓宽视野，增强学习的主动性和互动性。
结语
综上所述，大单元背景下的高中英语阅读教学策略，注重围绕核心素养设定教学目标，联系教学内容创设真实的学习情境，深入研读强化文本解读，并通过互动式学习增强学生的阅读体验。这些策略的实施，不仅有助于提升学生的语言能力，还能有效培养学生的跨文化交际能力和批判性思维，使他们在英语学习中获得更加全面的发展。通过不断探索和优化大单元教学模式，教师可以更好地帮助学生在阅读中掌握知识、开拓视野，最终实现英语学习的高效和长远发展。
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