引言
小学语文作为基础教育的重要学科，其教学质量直接关系到学生语言能力和文化素养的培养。然而，传统教学模式往往侧重于知识灌输，忽视了学生主体性和课堂互动性，导致教学效果不佳。情境教学法作为一种创新的教学方法，通过创设具体情境，使学生在模拟或真实的场景中学习和体验，从而增强学习的趣味性和互动性。
1情境教学法的内涵与特点
1.1内涵
情境教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容和目标，创设具有特定情绪色彩和生动具体的教学情境，以激发学生的情感体验和学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识，同时培养学生的情感、态度和价值观。
1.2特点
形象性：通过具体情境的创设，使抽象的知识变得直观、生动，便于学生理解和记忆。
情感性：情境教学法注重激发学生的情感体验，使学生在情感共鸣中学习，增强学习的内在动力。
实践性：通过情境模拟和角色扮演等活动，让学生在实践中学习和运用知识，提高解决问题的能力。
互动性：情境教学法强调师生、生生之间的互动，通过合作、交流等方式，促进知识的共享和思维的碰撞。
灵活性：情境教学法可以根据教学内容和学生特点进行灵活调整，以适应不同的教学需求。
2情境教学法在小学语文教学中互动性的应用策略
2.1创设生活化情境，拉近学生与文本的距离
创设生活化情境是情境教学法在小学语文教学中极为重要的一环，它能够有效地拉近学生与文本之间的距离，使学生在轻松愉快的氛围中学习。结合部编版教材，这一方法的应用尤为显著。教材是教学的基石，而部编版教材在内容的选择上非常注重与学生的生活实际相结合。教师可以充分利用这一特点，选取与学生生活紧密相关的内容，如家庭、学校、社区等场景，创设出贴近学生生活的教学情境。以《记一次游戏》为例，这是一篇充满童趣和欢乐的文章。在教学时教师可以组织学生进行一次真实的游戏活动，如捉迷藏、跳绳、踢毽子等。在游戏过程中学生不仅能够亲身体验到游戏的乐趣，还能在游戏中锻炼团队协作能力，培养友谊和竞争意识。游戏结束后教师可以引导学生回顾游戏过程，分享自己的感受和体会，并鼓励他们将这些感受融入到课后撰写的游戏日记中。这样学生不仅能够更好地理解文章的内容，还能在写作中表达自己的真实情感，从而达到学以致用的目的。
2.2利用多媒体手段，创设视听情境
在现代教育技术的支持下，教师可以轻松获取并整合各类多媒体素材，如色彩斑斓的图片、悠扬悦耳的音频和震撼人心的视频，为学生打造一个全方位、多维度的学习环境。以《观潮》一课为例，这篇文章描绘了钱塘江大潮的雄伟壮观，但仅凭文字描述，学生往往难以全面感受其震撼力。此时，教师可以巧妙利用多媒体技术，播放一段精心挑选的钱塘江大潮视频。随着画面的展开，学生仿佛置身于江畔，亲眼目睹潮水如千军万马般奔腾而来，耳边是轰鸣的潮声和观众的惊叹。这样的视听盛宴，不仅极大地吸引了学生的注意力，还激发了他们对大自然奥秘的好奇心和探索欲。通过多媒体创设的视听情境，学生能够在更加直观、生动的方式下理解课文内容，感受语言的魅力，同时也在无形中培养了他们的观察力和想象力。因此，多媒体手段在小学语文情境教学中的应用，无疑为课堂教学注入了新的活力，让学习变得更加有趣且高效。
2.3设计问题情境，激发学生的探究欲望
在小学语文教学中，通过精心构思的问题，教师可以引导学生深入文本，主动探索，从而更深刻地理解文章的主旨和意图。以《总也倒不了的老屋》为例，这篇课文讲述了一个充满温情和哲理的故事。在教学时，教师可以先抛出一个引人入胜的问题：“老屋为什么总也倒不了？”这个问题立刻引起了学生的好奇心，他们开始积极阅读文本，寻找答案。随着故事的展开，教师可以进一步设计一系列问题，如“老屋遇到了哪些困难？它是怎么克服的？”“老屋帮助了哪些小动物？它们对老屋说了什么？”这些问题引导学生逐步深入文本，理解老屋的善良、坚韧和乐于助人的品质。通过讨论和交流，学生不仅加深了对课文的理解，还学会了如何从不同角度思考问题，培养了他们的探究精神和合作意识。因此，设计问题情境是小学语文教学中一种行之有效的教学方法，它能够激发学生的探究欲望，引导他们主动思考，从而在解决问题的过程中获得知识和成长。
2.4组织角色扮演，体验文本情感
在小学语文课堂上，通过让学生亲自扮演文本中的角色，他们不仅能够深入体验角色的情感和心境，还能在表演的过程中加深对文本内容的理解。以《小英雄雨来》为例，这篇课文讲述了一位小英雄在抗日战争时期的勇敢事迹。为了让学生更好地感受雨来的勇敢和机智，教师可以组织学生分组进行角色扮演。学生们可以分别扮演雨来、鬼子、村民等角色，通过生动的表演来再现文本中的情节。在表演过程中学生们需要深入揣摩角色的心理和动机，从而更准确地把握角色的性格和情感。通过角色扮演，学生们不仅能够更好地理解文本内容，还能在表演中锻炼自己的表达能力和团队协作能力。这样的教学方式，无疑能够极大地激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中学习成长。
2.5开展合作学习，促进生生互动
在小学语文课堂上，教师可以通过将学生分成小组，让他们共同完成某项任务或解决某个问题，从而实现合作学习的目标。在合作学习过程中每个学生都有机会表达自己的观点和想法，与同伴进行深入的讨论和交流。这样的互动不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够拓宽他们的思维视野，使他们从多个角度理解和解决问题。同时，合作学习还能够培养学生的合作精神和团队意识，让他们学会如何在团队中发挥自己的优势，为共同的目标而努力。因此，合作学习是一种非常有益的教学策略，它能够为学生提供一个互动、合作的学习环境，使他们在相互帮助和支持中不断成长和进步。在小学语文教学中教师应该充分利用合作学习的优势，为学生创造更多的合作机会，让他们在合作学习中收获更多的知识和技能。
3情境教学法在小学语文课堂教学中的实践案例
3.1案例一：《记一次游戏》教学
教学目标明确，旨在通过生动的游戏活动和情境模拟，激发学生的学习兴趣，同时锻炼他们的写作能力和团队协作能力。教学过程精心设计，首先通过导入阶段教师宣布游戏活动和规则，引发学生的期待和好奇心。游戏阶段中学生分组参与，教师在旁细心观察，适时引导，确保每位学生都能沉浸在游戏带来的快乐中。分享阶段是游戏活动的高潮，学生分组热烈讨论游戏中的趣事和个人感受，选派出的代表生动形象地分享了他们的体验，课堂气氛活跃。写作阶段，学生根据亲身体验，认真撰写游戏日记或作文，字里行间流露出真实的感受和深刻的收获。最后，在评价阶段，教师对学生的作品进行了细致的点评，展示了优秀作品，并鼓励学生相互学习，共同进步。整个教学过程达到了预期的效果，学生在轻松愉快的氛围中收获了知识，锻炼了能力。
3.2案例二：《观潮》教学
本案例的教学目标旨在通过融合多媒体情境与问题情境的教学策略，引领学生深入探索《观潮》一文，深切体会钱塘江大潮的磅礴气势与绝美风光。教学过程始于一段震撼人心的钱塘江大潮视频，瞬间吸引了学生的注意力，让他们仿佛亲临其境，感受大潮的汹涌澎湃。在此基础上，教师顺势导入新课，结合视频内容细致讲解文本的重难点，帮助学生构建起对文章整体框架和核心思想的理解。随后，教师通过精心设计的问题情境，如询问“大潮来临时的景象如何？”、“观潮人群有何反响？”等，激发学生的好奇心与探究欲，引导他们深入文本细节，主动寻找答案。
在讨论交流环节，学生被分为小组，围绕问题进行热烈讨论，并选派代表分享观点，这一过程中，学生的语言表达能力与批判性思维得到了有效锻炼，课堂互动氛围浓厚。最后，教师对学生的讨论成果进行了全面总结，不仅重申了大潮的壮观与美丽，还引导学生领悟到人类对大自然的敬畏与赞美之情，从而深化了文章的主题意义。
结论
情境教学法作为一种创新的教学方法，在提升小学语文课堂教学互动性方面具有显著优势。通过创设具体情境，激发学生的学习兴趣和情感体验，使学生在模拟或真实的场景中学习和体验，从而增强学习的趣味性和互动性。本文提出的五种应用策略和两个实践案例，为小学语文教师提供了有益的参考和借鉴。在未来的教学中，教师应继续探索和实践情境教学法，不断创新教学方法和手段，为学生的学习和发展创造更好的条件。
参考文献：
[1]陈思洁.互动情境教学法在小学语文教学中的运用研究[J].小学生(上旬刊), 2023(2):7-9.
[2]冯金星.互动情境教学法在小学语文教学中的运用研究[J].魅力中国, 2021(15):0033-0035.
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