引言：针对当前小学语文阅读教学存在的诸多问题，需要老师能够有效把握培养学生思维能力的意义，并探索可行方法来有效推动阅读模块的教学改革以及学生思维能力的有效培养。
一、小学语文阅读教学培养学生思维能力的意义分析
1.1 加快学生语文知识积累效率和应用能力
小学阶段的语文学科教学将主要的教学重心和任务集中在对于学生关于语文文字以及各模块知识的学习和理解上。阅读模块作为语文学科教学环节过程中最为重要也是分数占比相对较高的重要部分，需要老师能够将不同类型和风格的文章进行细节化的讲解，并在阅读教学环节过程中加强对于学生信息获取能力、写作风格以及写作技巧学习和掌握等各项素养的培养。因此，加强对于学生在阅读模块环节思维能力的培养，有利于帮助学生能够提高对于文章各类型信息以及作者情感、写作风格和手法等各项要素的分析能力和提取能力，并在写作模块练习环节过程中，将所学习到的各种写作手法和技巧进行有效的应用。
1.2 推动学生核心素养的有效培养
小学阶段的学生正处于性格活泼好动且对于外界事物、新鲜元素有着极强的好奇心的年龄阶段，需要老师能够有效结合新课改以及素质教育等各项国家政策发展要求，来实现重视对于学生阅读模块思维能力的有效培养，通过多样化的阅读教学模式以及教学手段来以引导学生结合不同类型的阅读文章、写作风格和手法来实现文章的深度解读以及自身思维能力的有效培养。同时通过课内阅读和课外阅读扩展等方式来进一步帮助学生实现阅读层次的有效扩展以及思维能力的有效培养，并结合不同文章作者想要表达的情感内容来引导学生树立正确积极的价值观念。
二、当前小学语文阅读教学存在的问题
首先，缺乏对于学生良好阅读兴趣的有效培养和引导。部分学生在进行阅读模块学习环节过程中表现出兴趣不足以及学习主动积极性较差的问题，甚至个别学生认为阅读模块的学习是最为困难的内容，对于该模块的学习和老师的教学工作开展存在明显的抵触和畏难情绪。之所以部分学生缺乏对于运动模块的学习积极性和主动性，主要是由于个别老师在进行阅读模块教学环节的过程中缺乏对于学生阅读兴趣的培养以及趣味性教学内容的引进。在实际教学环节仍然采取传统应试教育以及灌输式的教学方法，缺乏对于学生主观能动性的激活以及趣味性的教学内容的开展，导致学生们长期在单一化的教学形式以及教学内容的影响下，逐步丧失对于阅读模块乃至语文学科的学习兴趣和主动积极性；
其次，部分老师在进行阅读模块教学环节缺乏课内外的有效联系。阅读模块的教学不应该仅仅只是局限于课堂以及学校的教学活动，主要是需要老师能够充分挖掘和探索课外以及网上教学资源，来有效配合学科教学内容来实现推动学生良好阅读习惯的培养以及阅读视野的扩展。但是在实际的教学环节过程中，部分老师受到多方因素影响，在进行阅读模块教学以及课外阅读设计与规划环节过程中，所选择的内容大多与考试以及学生成绩提升有关，并没有充分的利用课外书籍来实现培养学生良好的阅读习惯以及实现扩展自身的阅读层次和视野。
三、小学语文阅读教学中学生思维能力的培养路径
3.1 加强学生阅读模块的学习兴趣
任何一门学科想要实现教学改革创新发展以及提高整体学习效率，都离不开对于学生学科学习兴趣的激活和培养，以此来有效确保学生能够在学科学习环节过程中能够长时间的保持关注度以及良好的学习状态。因此，也就需要老师在进行阅读模块教学环节的过程中，能够积极主动探索可行方法来实现提高学科教学吸引力以及营造良好的教学氛围。
首先，希望老师能够在学科教学环节转变自身落后和传统的教学思想和模式，在教学环节能够重视对于学生主观能动性的激活，以及基于学生足够的时间和空间来进行小组合作探讨和自主探索，并通过结合具体的教学任务目标和问题来引导学生进行自主探索和挖掘文本、作者想要表达的主旨和情感内涵；
其次，需要老师能够重视学生在阅读环节过程中的想法和见解，并及时对于学生的想法和观点进行反馈和引导，通过尊重学生的想法和鼓励学生大胆发言来有效增强学生在阅读环节过程中的积极性和主动性。例如在进行学习《将相和》这篇文章的过程中，为了能够更好的提高学生对于文章的理解以及蔺相如和廉颇两大主角的角色定位和情绪，老师就可以通过组织学生以小组的形式来分别扮演这篇文章各个重要角色，在确保不影响原有故事主线和人物形象的基础上，鼓励学生大胆的对故事内容和台词进行续写和改写。既能够有效帮助学生在角色扮演的过程中加深对于人物形象和文章内涵的深刻理解和感悟，同时也能够通过文章的改写和续写来有效提高学生的阅读积极性以及锻炼学生的写作能力和创新能力。
3.2 教师自身能力的培养以及思维的转变
首先，教师自身必须要充分的利用学校提供的培训平台以及课下自主探索和参加各种培训活动来实现提高自身教学理念和教学水平，并通过及时的了解当前教育领域前沿理念和教学手段来实现丰富和扩展自身的教学风格和教学能力。同时需要老师能够积极主动收集和整理各类型阅读材料和书籍来不断提高和丰富自身的文化素养和底蕴。并在不同类型文章备课阶段能够充分结合文章内容主题来实现课外资源的有效探索以及素材的整理，并利用信息技术来实现将各类型历史名人事迹、科学常识和名著等阅读资源融入到阅读模块当中，以此来有效实现丰富阅读模块教学内容；
其次，需要教师自身能够树立终身学习和不断提高自身能力的意识和态度。既需要能够积极主动了解和学习其他教师成功的教学经验和案例来丰富和扩展自身的教学风格以及弥补自身教学存在的缺陷，同时还需要老师能够充分结合本班学生实际学情来进行网上教学资源以及多元化教学模式的本土化转变，确保各类型教学资源和教学模式能够有效匹配本班学生实际学情，并达到提高学生阅读综合能力以及培养学生思维能力的发展目标；
再者，需要老师能够在实际教学环节高度重视学生作为语文学科发展的主体地位，在教学环节能够通过结合具体文章的主题内容或是某一观点来引导学生进行小组合作探究，从而有效帮助学生在发现问题、解决问题和总结问题等环节的过程中，逐步提高对于阅读文章的理解能力、团队协作和相互配合的团队能力、人际交往能力和语文知识的迁移能力等综合素养。
3.3 多元化教学方法的探索和应用
首先，需要老师能够有效的利用思维导图教学手段来帮助学生实现阅读文章的故事脉络主线的有效串联以及思维过程的可视化。由于思维具有一定的抽象性和复杂性，因此对于小学阶段的学生的能力培养以及思维成长存在一定的困难和压力。所以也就需要老师能够有效的借助思维导图的方式来将相对复杂的脉络主线以及不同角色的形象内容来进行有效的串联，帮助学生能够逐步实现高阶思维能力的有效培养。例如在学习一只窝囊的大老虎这篇阅读文章的过程中，老师就可以通过利用思维导图的方法来将一只窝囊的大老虎作为思维导图的主体，并以该主体来进行延伸和扩展思维导图的各部分。如可以通过围绕起因、经过和结果来进行思维导图内容的补充。在进行思维导图各部分补充环节过程中，可以引导学生以小组的形式来进行探讨故事的起因、故事的经过和故事的结果等各项内容，通过小组合作探索以及思维导图方式的有效制作来帮助学生更好的把握文章内容主线。同时老师也可以通过结合以往所学文章内容来锻炼学生制作思维导图的能力和意识，并通过展示制作优秀且表达清晰的学生成果，通过对其进行精神和物质的双重奖励有效激发其他同学的探索动力以及学习积极性；
其次，老师能够在阅读教学环节巧妙的借助问题引导模式来激发学生的学习主动积极性和推动学生的思维成长。以一只窝囊的大老虎这篇文章举例，需要老师在带领学生了解本篇文章基础内容和阅读文章后，提出设问“同学们，这篇文章主要讲述了一件什么事情？本篇文章哪些词语和段落让你觉得非常有趣？你们对于哪些内容存在不理解的？”。通过简单的问题引导来引发学生的思考，并结合问题来进行文章的在的阅读和探索。其次，需要老师能够在学生进行文章再次阅读后提出适度的中等难题的问题：这只老虎发生了什么样的事情？作者的心理从哪些段落可以看出发生的变化？通过中等难度的问题设计来加深学生阅读文本的深度阅读和锻炼学生的类比思维能力。再者，需要老师能够提出高阶难度的问题来引发学生的思考和思维阶梯式成长：结合这篇文章，同学们可以举例自己在日常生活中真实发生的让自己快乐或是后悔的事情吗？能够描述自己当时的心理吗？通过阶梯式的问题引导以及结合学生们日常生活中真实发生的事件，帮助学生们能够在进行读文章的深度探索以及生活联想的过程中有效的锻炼学生的想象能力和发散性思维能力。
四、结束语
加强学生阅读模块的学习兴趣，教师自身能力的培养和思维的转变，多元化教学方法的探索和应用等措施，是本文探索小学语文阅读教学中学生思维能力培养的具体路径。
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作者简介：
王林（1984.2），女， 汉族， 上海人， 本科学历，一级教师，从事小学语文教学。
教材版本：部编版 人民教育出版社（上海版）