在为学生奠定逻辑思维等认知能力基础的小学数学课堂上，教师需要主动探索新型的教学模式，切实发挥数学学科对学生的关键影响。处于小学阶段的学生尚未形成完备的认知能力，而思维导图符合数学的学科特性，将思维道题纳入数学课堂，有利于促进学生提高自身的认知能力。
一、思维导图在小学数学教学中的实践价值
对于学生成长而言，思维导图则能够产生巨大的实践价值。首先，相对与人文学科而言，数学是一门极具形式逻辑的学科，其知识内容与解题思路一般都是较为灵活的，在小学数学教学中注重利用思维导图提升学生逻辑思维等认知能力，其本身就是利用数学的这一学科特性，学生能够在逻辑思维成长过程中认识到数学知识的灵活多变与实用性，并逐渐形成完备的数学专业素养，为学生的其他学科学习与解决生活问题奠定牢固的思维基础。其次，利用思维导图培养学生的逻辑思维能力，是对传统教育理念的成功突破，这样的教学模式能够促使教师搭建生动直观的知识情境，从而为学生创造更宽广的学习空间与表达空间，也能让学生在相对生动轻快的课堂中感受学习知识的乐趣，并促使其形成自主学习的良好习惯。
二、小学数学课堂存在诸多问题与不足
尽管我国教育改革已经推行了多年，但由于长时间受传统教学模式的影响，还有部分学校与教师仍使用传统的教学方法，这就很难激发学生的学习兴趣。学生长期处于被动学习的状态，容易对学习产生抵触心理，尤其是对于本身十分抽象且具有难度的数学学科而言，加之小学阶段的学生认知水平相对较低，一旦囿于枯燥的教学模式，长此以往学生便会产生畏难情绪与抵触心理，使得学生更加难以在课堂中集中注意力听讲。三、思维导图在小学数学教学中的应用策略
（一）优化课堂，激发学生学习数学的积极性
学生作为学习的接受者，占据了课堂的主导地位。课堂是学生学习知识的主要途径，对任何学科知识点的掌握，都主要来源于课堂上教师的教导。在这样的背景之下，教师对教学模式的选择就尤为重要，需要应用既能让学生接受，又有显著成果的教学方式来辅助课堂教学。如果教学方式稍有不适，就会导致课堂教学事倍功半。因此，在小学数数学的教学过程中，教师要合理地将思维导图教学模式应用到课堂中，提升课堂质量，让知识的传播效率达到最佳。同时，教师在应用思维导图时，也要带动学生思考讨论，激发学生学习数学的积极性，让学生学会利用逻辑思维积极地进行自我学习，提升他们的数学学习能力。
例如，教师在进行“倍的认识”的章节教学时，需要对任意个位数的倍数进行计算，这也就涉及复杂的计算方法和乘法口诀表。这样的计算过程讲给学生的学习带来极大压力。教师可以运用思维导图，将个位数与其倍数的关系进行大致的总结，再将个别数的倍数以树状思维导图的形式展现出来，让学生简单地了解倍数的意义，从而激发学生学习数学的积极性，让学生积极思考所有个位数的简单倍数，并根据这些倍数的关系，找到便于记忆的方法。教师还应鼓励学生向同学分享自己的见解，降低学生间知识量的差距，促使学生相互学习，共同进步，高质量地完成教学任务。
（二）运用思维导图，提高知识整理与运用能力
对于小学阶段的学生而言，他们的年龄较小，容易被新鲜事物吸引。思维导图作为一种新型的思维模式，容易被学生接受，能辅助教师设计更多的教学活动，培养学生的创新思维能力。相关研究分析表明，现阶段的大部分学生缺少相应的归纳与总结能力。因此，在当前的小学数学教学活动中，教师要充分发挥思维导图的优势作用，将多样化的教学内容有效整合起来，并将数学知识可视化展现出来。在当前的实际教学过程中，教师合理使用思维导图，一方面能保证教学手段与方法的合理创新；另一方面能满足学生学习数学知识的实际需求，推动他们健康成长及整体发展。
在小学数学教学中，教师要充分运用思维导图，有效整理数学课程知识，提升学生的知识运用水平。例如，在教学“平行四边形和梯形”的过程中，教师可运用思维导图不断指引学生把平行四边形和梯形的关系充分体现出来，将多种数学课程知识之间展开合理连接，做好相应的整理及归类工作。这样的教学手段能将图形之间的关联性展现出来，让学生学习与掌握更多的平行四边形和梯形知识，更加深入地挖掘有关知识，明确两种图形之间存在的关系，并加深对知识的理解和记忆，提升自身的学习能力与水平，提升对数学课程知识进行归纳及总结的能力，深入厘清这些知识之间的关系。这对学生将来的成长及整体发展起着不可替代的作用。
在实际使用思维导图进行教学时，要想提升小学生的知识整理、运用能力与水平，教师可以将其运用于课前预习、单元复习及课后巩固等环节。这样，学生能全身心地投入课堂学习活动中，做好相应的预习，为课堂学习活动的顺利开展奠定良好的基础。而经过课后巩固及单元复习等，学生能积极主动地投入学习中，进而将自己掌握的数学知识运用于解决实际问题中。
（三）加强复习，强化知识记忆效果
学生学习的过程主要包括课前预习、课上学习以及课后复习三个阶段，其中最为重要的是课后复习，因为课后复习是对课前预习的补充，也是对课上学习知识的深化，这一过程包含了学习的总章程，因此课后复习极为重要。在课后复习过程中，思维导图可以促使学生进一步学习课堂知识点。在这一过程中，一方面由于没有教师的辅导，学生需要独立思考，解决问题，这就在无形中促进了学生的思维发展，让学生的学习能力有所提高；另一方面，学生在回顾知识点的同时会触发学生对知识点产生新的思考，提升他们的创新能力。此外，学生在复习过程中，由于知识点出现的次数增加，也就加深了学生对知识点的印象，提高他们的记忆力。例如，教师在教学“两位数乘两位数”的章节教学过程中，对于“进位与不进位”两个知识点的讲解，学生会有一定的理解问题。另外，由于课堂时间有限，教师难以在短暂的时间内将知识点全部灌输给学生。在此情况下，教师可以引导学生利用思维导图进行自主课后复习，在复习的过程中反复巩固知识点，强化对课堂知识点的理解。在这一过程中也能高效地提升学生学习效率和教师的教学效率。教师要教导学生在课后复习的进程中，根据思维导图重点复习课堂疑难点，对不懂的知识点加强复习强度，强化知识点的记忆效果。
总结：综上所述，思维导图作为一种新型的教学模式，在教育领域逐渐得到广泛运用。将思维导图应用至小学数学课堂中时，教师需要基于数学学科特性及学生特定的身心发展特点等要素，通过充分挖掘思维导图的教育价值、鼓励学生独立思考，让学生更好地掌握数学知识，调动学习积极性及自主性，提升自身的学习水平与能力。
参考文献：
[1]寇雅栋.探究思维导图在小学数学课堂教学中的应用策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(07):171-172.
[2]陈晓玲.思维导图在小学数学教学中的应用[J].家长,2021(17):16-17.
[3]陈志强.浅谈思维导图在小学数学教学中的应用[J].名师在线,2021(16):76-77.