引言：随着素质教育的深入推行，学生的个性差异日益凸显，初中语文作文传统的一刀切教学模式已经无法满足学生的需求。个性化作文教学更加符合初中阶段学生的学习以及身心发展特征，旨在根据学生的个体差异性，调整教学内容、教学方式和教学评价，让每个学生在作文写作中找到适合自己的方式，激发学生的学习兴趣和创造力，提高作文教学的有效性和针对性。因此，探索初中语文个性化作文教学策略具有重要的现实意义。
一、个性化作文教学特点
（一）创造性
个性化作文教学要求教师指导学生对所搜集到的资料进行筛选和综合，用语言来传达自己的个性感情和想法，这体现出了它具有创造性的特征。在个性化的作文教学过程中，教师可以对学生的想象和创造思维能力进行调动，鼓励他们把自己的感情和想法都表达出来，让他们畅所欲言地表达对自己生活经历的感受，从而让文章更有个人特色，彰显出创新性思维的价值。
（二）差异性
由于生活环境、社会经历等因素的作用，学生的认识水平和思维模式都存在着很大的差别，在写作时也会表现出自己的个性特征和情绪态度。采用个性化的作文教学方法，更能体现出学生的个性特点。在教学中，教师可以运用各种各样的话题和教学引导方式，来刺激学生进行开放式的思考，用一种新颖、独到的眼光去观察事情，把自己的人生经历和情感融合到文章中，以此来表达自己对人生的追求。此外，个性化作文还提倡运用自己特有的语言构造与表现形式来进行文章创作，从这一点可以看出差异性是个性化作文教学的又一明显特点[1]。
二、初中语文个性化作文教学策略
（一）强化阅读积累
借助个性化作文教学对学生的语文写作能力进行培养，离不开充足的阅读资源和机会的支撑。学生在阅读过程中进行积累，能够得到更多的文化知识，从而为个性化写作提供重要前提。在教学过程中，教师可以为学生提供各种主题、各种体裁的作品进行阅读学习，从而使他们的心灵得到更大的满足，获得更多的写作材料，扩大认知范围。阅读量的增加伴随着对学生写作思维的启发，能够加深学生思考的深度，形成带有个人色彩的思维模型，在作文创作中投入更多更丰富的情感。与此同时，教师还要给予学生个体差异足够的尊重，在推荐和引导学生阅读课外读物时，将其认知发展水平和兴趣爱好作为重要的参考之一，让学生掌握选择阅读材料的自主权，从而调动其进行阅读的兴趣和积极性，在不断提升的阅读量中发展自己的文化素养，为开展个性化写作提供更多灵感来源。以人教版初中语文九年级上册“学习缩写”的写作教学为例，教师可以让学生平时在课外阅读各种文体的作品，如小说类型的“四大名著”、议论文类型的鲁迅《论峰塔的倒掉》、《论照相之类》、《论睁了眼看 》季羡林《谈礼貌》等，用丰富的阅读积累详细分析不同体裁文章的缩写技巧。
（二）鼓励学生表达
初中语文教师在开展个性化作文教学时，要注意激励学生对自己内心深处的情感进行大胆表达。无论是从日常生活还是从学习的角度来看，都会存在许多影响学生情绪的因素，学生如果能够用文字的形式进行抒发，能够大大提升其作文的质量，彰显其个性化特点。为了指导学生主动地表达自己，教师可以和学生进行交流，从而在构建良好师生关系的同时对学生的语言表达能力进行有效训练。在教学实践中，教师可以在确定作文主题之后，让学生自由分组进行讨论探究，积极发表自己的想法和观点，让整个作文教学的氛围得到有效活跃。如此一来，能够缓解以往作文教学的枯燥乏味，让学生体会到语文写作的乐趣，从而更好地进行个性化写作。以人教版初中语文九年级上册“论证要合理”的写作教学为例，教师可以为学生确定“知足与快乐”的主题，让学生以小组为单位进行讨论，积极表达自己的看法，认为知足常乐的学生会说“生活中的大多数都是平凡的，每个人都可以在自己的位置上发光发热，万事万物都有其存在的意义和价值[2]。我们应该珍惜现在所拥有的，不要过分追求不切实际的目标，而是享受当前的生活状态。”认为知足未必常乐的学生会说“过度的知足可能会导致我们失去奋斗的目标和动力，生活变得平庸，如此一来很难感受到真正的快乐。”在学生各自表达了自己的想法之后，教师提醒他们在自己的文章中既要大胆地表达自己的想法，又要有充足的依据支撑自己的观点，做到论证有理有据。
（三）联系实际生活
观察和理解是初中阶段学生认识事物和周围环境的主要方式，这也为作文素材的积累提供了帮助。语文作文离不开实际生活，在开展个性化的作文教学时，教师可以在充分发掘社会生活中蕴藏的大量资源的基础上，指导学生将自己的作文思维与现实联系起来，持续开阔自己的眼界，提升自己的语言组织和运用能力。与此同时，教师要激励与指导学生亲身体验生活，充分调动他们的独立思考能力，产生自己独到的观点，为个性化写作提供充足素材。以人教版初中语文九年级上册“观点要明确”的写作教学为例，教师在确定“青少年应该如何对待时下流行的各种电子游戏”的作文主题后，可以给予学生收集和调查资料的时间，让学生通过采访、问卷调查等方式对实际生活中青少年对待电子游戏的态度进行整理，从收集到的资料帮助自己明确写作观点，引用生活中的实际案例，结合自己在生活中对电子游戏的实际体会进行文章创作。如此一来，能够为自己文章的增加实用参考价值，从而得到个性化写作能力的有效培养。
（四）优化教学评价
为了检验和巩固个性化作文教学的成效，教师在评估学生的作文能力时，要从词汇使用、语言流利程度、情感表达能力以及思维脉络深度等方面进行全方位的考察，以确保评估结果的准确完整。教师要改进评估方法，除了要注意到词汇和句式的构造之外，还要注重学生创造性思考和个人想法在文章中的融和情况，将思考视角、情感表达等多种要素都作为评价学生文章的参考元素。此外，教师要注重激励性评估，让学生勇于用全新的视角去审视问题，创作出独特的作品，对那些有创意的学生予以表扬，肯定他们的个性化写作。同时教师也要指导写生开展自我评价和相互评价，比如同桌之间互相交流评价，让他们在读别人文章的过程中发现自己的不足之处，并从别人的创意中汲取灵感，从而拓宽眼界和写作思路[3]。
三、结语
总而言之，个性化作文教学不仅仅是一种教学理念，更是教师在实践中不断探索的重要课题。如何在语文课堂中融入个性化元素，如何激发学生写作的热情和创造力，如何实现个性化评价和辅导，这些都是需要深入思考和研究的问题。在具体的教学实践中，为了构建个性化的作文教学课堂，初中语文教师可以从强化阅读积累、鼓励学生表达、联系实际生活以及优化教学评价等角度入手。从而最大限度地满足学生的作文学习需求，为学生语文综合素养和能力的发展保驾护航。
参考文献：
[1]张志浩.初中语文个性化作文教学策略探究[J].智力,2024,(13):104-107.
[2]田丛丛.基于新课改理念下初中语文作文个性化教学[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司,中国环球文化出版社.2022教育教学现代化精准管理高峰论坛论文集（初中教育篇）（二）.新泰市协庄学校;,2022:6.
[3]李永斌.初中语文个性化作文教学策略[J].基础教育论坛,2020,(16):42-43.