引言
致力于实现立德树人的本质目标、推动初中教育教学的顺利实施、真正落实素质教育，大单元整体教学为教师为其奠定了良好基础。随着我国近几年的发展，很多教育专家对于大单元整体教学的价值给予肯定态度，认为大单元教学对于学生核心素养的培养起着十分关键的意义。与此同时，大单元教学可以完成立德树人教育目标，激发学生的历史学习热情。基于此，本文对大单元整体教学视域下的初中历史教学实践策略进行了探析，希望能够为初中历史教师提供一些参考借鉴，从而不断创新教学思想和教学模式，强化学生的历史核心素养。
一、大单元整体教学的含义及特征分析
（一）大单元整体教学的含义
大单元教学的本质含义就是指教师将学生核心素养的培育作为主要方向，通过整体性和系统化的单元教学内容引导学生归纳和整合这些知识，并创设针对性的教学情境和学习任务，应用多元化的学习资源，借助这些任务帮助学生深刻掌握学科知识和学习技能，在知识、技能的作用下，拓展学生的概念性思维，在深入学习和协同思考的基础上不断提升学生的问题解决能力，是一种十分有效且常见的教学方法和实施方案。
（二）大单元整体教学的特征
（1）关联性。关联性是单元整体教学的一个主要特征，例如教学资源和教材内容之间的关联等。从本质上来说，单元整体教学不单单是讲解单元知识的一个过程体现，同时也要充分重视整体性的教学资源和教学过程。初中历史单元整体教学能够打破传统教育的弊端，能够发挥出学生的主体地位。（2）多样性。教师在进行单元整体教学时，不但要应用历史教学课堂的优势，同时也可以发挥家庭、社区、社会实践基地等作用，为学生呈现多元性的学习场景。教师可以按照具体状况来灵活调整学习时间。问卷调查、查找网络资料、进行实验探究等都是学生学习的有利途径。单元整体教学可以更好完成初中历史教学的本质目标，强化学生历史学习的综合性和全面性，为学生历史素养的发展奠定良好基础。（3）成长性。单元整体教学和传统的教育方法有所区别，单元整体教学对于学生的学习和教师的教学都具备较高的标准，能够更好推动学生和教师的未来发展。教师如果想要提升单元整体教学的质量和成效，那么就应不断学习和探索，以此来大幅增强教学质量。而学生要充分发挥自身的主观能动性，逐渐提高自身的学习主动性，养成良好的学习习惯和积极的学习态度。复杂性的知识和系统性的内容是单元整体教学的主要特点，学生和教师都要不断强化自身能力，从而为单元整体教学工作的顺利实施提供良好保障。
二、大单元整体教学视域下的初中历史教学策略
（一）融合其他学科，促进学生全面发展
首先，教师可以有效结合历史课程与语言学科，不但能够强化学生的叙事能力，同时也有利于提升学生的思维能力和表达能力。比如，教师在对“戊戌变法”这一单元进行教学的过程中，可以要求学生对一些代表性的人物故事和相关史料进行查找，例如康有为、梁启超等维新派人物，并通过角色扮演的对话形式来展现变法过程。在这一教学模式的作用下，能够帮助学生深入理解历史内容，与此同时，可以促进自身表达欲望和表达能力的提高。其次，可以有效结合历史课程和艺术学科。学生在学习相关历史课程后能够基础掌握不同历史阶段的艺术特征。例如，以“原始农耕生活”一课的教学为例，教师就可以与美术知识进行结合，将半坡遗址中的彩陶盆图案直观呈现给学生，引导学生了解这一时期下人们农耕生活的艺术含义和主要特点。通过这一模式，有助于增强学生的审美水平和创新能力，最终强化自身艺术素养。除此之外，在全面融合艺术视角和历史课程的同时可以使学生对相关历史事件的背景和作用有更加深刻的理解，进一步推动学生的全面发展。
（二）系统性研究史料，培养学生史料实证能力
客观性和真实性是历史的两个主要特征。由于一些历史知识是不能回溯的，因此学生在认知这一内容的过程中容易出现偏见，在史料实证模式的作用下，能够最大程度上避免发生这一问题。从史料实证的本质含义来说，就是通过其他方式来将历史重现，提升学生的历史认知。学生可以采取多元化的方式来建构历史情境，比如查阅、分析、鉴别史料等。同时整理、归纳、搜集也是帮助学生重构认知的有效途径。史料不但是真实的，同时也是严谨的，只有具备较强的史料实证能力才可以深入探究历史，才可以对有益的信息进行获取，在此背景下，引导学生在历史学习时秉持科学且客观的态度。教师在对学生的史料实证能力进行培育时，要充分发挥单元整体教学的优势，引导学生对相关史料进行全面且系统的分析，帮助学生掌握史料引用方法，从而使论证更具有科学性，更好的还原历史。比如，教师在对“中国抗日战争的艰难”内容进行教学时，就可以将史料作为依据来实施单元整体教学。教师可以要求学生通过多元途径来对相关史料进行查找和归纳，并论证和考证这些具体史料，从而深切感受到我国抗战胜利的不易。
（三）创新作业形式，提升学生实践能力
例如，教师在对《生活环境的巨大变化》这一单元进行教学的过程中，教师可以为学生布置相关的调查实践作业，要求学生对关于改革开放前后人们衣食住行特点的资料进行全面查找。学生可以通过多元化途径来完成这一任务，如询问父母、参观博物馆、网络查找等，来延伸历史学习资源，在此之后通过小组合作模式来完成调查报告。在实际的教学中，教师可以要求学生开展分组讨论，选择一名组长来总结最终的调查成果，共同完成“写给未来的信”这一随堂任务。这种作业内容不但可以帮助学生掌握改革开放的相关历史背景知识，同时也有效激发了学生的社会责任感和参与意识，引导学生深刻感受改革开放所带来的成果，从而逐渐提升自身的判断能力和历史概括能力，最终为学生历史素养的发展提供有利条件。
结论
如今随着我国新课程改革趋势的到来，大单元整体教学的作用和优势也逐渐被人们所关注和认可，特别是在初中历史教学的过程中，教师如果想要使自身的教学水平得到提升，那么就要将着眼点放在教育的多个层面，在此基础上，对自身的教学工作进行及时反思和完善，只有这样，才可以使学生们的学习感受和知识体验更加具有丰富性，最终促进历史教学效果的大幅提高。
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