前言：在以往生物教学中，受应试教育影响，教师在教学实践中占据主导地位，导致学生的学习感受和体会大大降低。为了更好地改善当前的教育局面，在新课改的驱动下，教师可积极引入数字化手段，构建自主思乐学习模式，使得学生在学习中拥有更多自主合作探究的空间，落实核心素养提升综合素质。
一、“自主思乐学习模式”的内涵及特点
（一）内涵
在数字化时代背景下，各种各样新型的教育模式涌现而出，为教师教学实践提供更多的选择[1]。在此形势下，素质教育、课程改革大力倡导学生自主学习，教师需为学生构建自主、合作、探究的空间和环境，使得学生的能力和素养得到发展。自主“思乐”课堂就是这一背景衍生的产物。所谓的自主思乐课堂主要指，以学生自主学习为导向下，强调学生积极思考及思维创新、学得快乐且愉悦的新型学习模式。可使得教育实践充满着趣味性，让教育特色得到突出。
（二）特点
1.自主性。在自主思乐学习模式下可使得学生从“要我学”快速过渡到“我要学”，由原本的被动接受到主动构建[2]。在自主学习的内驱力下可使得学生的学习热情和积极性得到显著性的提升，学生在生物学习中会快速的掌握知识、提升技能、夯实基础和发展素养，使得学生在有限的课堂中获取到无限的知识。2.数字化。在自主思乐课堂构建中，教师积极地转变角色定位，不仅扮演好自身辅助者和引导者的身份，也借助多样化的手段辅助学生自主乐学。数字化则是教师非常有利的选择，可发挥传统教学手段无法比拟的优势和价值，让数字化资源成为辅助学生自主思乐的主要素材，让学生的自主学习持续且稳定的开展下去。3.开放性。在自主思乐学习模式下，教师会摆脱应试教育的束缚，满足学生的需要，为学生设置自主合作探究的空间和平台，使得学生在学习中积极地自我展示、发扬个性，获取到别样的学习感受和体会。
二、基于数字化的初中生物自主思乐学习模式的生成与构建策略
（一）精心组织——优化课前自主学习
在学生日常的学习活动中，课前自学是非常重要的组成部分[3]。在课前自学中学生会独立性的思考、判断、掌握，学生的思维始终处在活跃状态，是学生思维和能力发展的重要时机。在传统的生物教学中，虽然大多数的教师会提醒学生课前学习，但由于并未对完善的监督机制进行构建，导致大多数的学生并未养成课前预习习惯，学生的学习自主性和针对性缺失。至此，在自主思乐学习模式下，教师首先可借助数字化辅助学生的课前自学，让学生在学习中收获更多的自信和成就感。
例如，在讲解“植物细胞”一课之前，教师需要提前做好充分的准备工作。本节课的重难点主要就是制作临时装片，归纳植物细胞结构，尝试绘制植物细胞结构图……教师可提前结合本节课的重难点进行讲解，为学生演示制作装片的方法，对讲解和演示的过程进行录制，在图文融合和剪辑后生成5-8分钟的微视频，上传在微信平台中，引导学生在课前对微课资源进行获取，辅助学生的课前自学。微课程的内容具备着较强的多样性和动态性，可引导学生直观且清晰的对课程知识进行掌握，使得学生自主学习更加趣味横生。在后续，教师可对开放空间进行创设，引导学生围绕典型问题进行探讨，使得数字化支持下的自主思乐学习模式得到初步构建和生成。
（二）合理布设——开展课中思乐探究
和小学生相比较，初中生的自主学习意识和能力更强[4]。这就需要教师在教学实践中需要适当放手，为学生创设开放空间，使得学生自主合作探究，持续加强对知识的理解和记忆。特别是生物实验，应该在保障学生安全下传授给学生实验操作的方法和步骤，引导学生自主或小组实验，使得学生从中收获颇丰。
例如，在生物实验教学中，教师可尝试着对数字化实验室进行引入，辅助学生的生物实验得到持续和有效的开展，提供良好的技术支持和保障。如可有效的借助实验室传感器带领学生开展多元化探究实验。在数字化实验室的辅助下，教师可拓展多样化实验，如“利用传感器检测空气质量”、“探究植物呼吸作用产生C02”、“探究植物呼吸作用产生H2O”、“探究植物的光合作用”、“探究植物的蒸腾作用”……在数字化实验的支持下可引导学生在掌握传感器的用法后选择自己喜爱的实验主题投入到实验中，让学生从中积极探索，发现生物的奥秘，使得学生实现乐思、乐学。
（三）高效拓展——完善课后兴趣延伸
在自主思乐学习模式构建的过程中，除了课前、课中之外，教师也需要对课后环节有效的进行构建。在传统的生物教学中，学生的学习空间是非常有限的，很难将理论和实践结合在一起，无法做到学以致用。在自主思乐学习模式下，教师需要对课后延伸环节进行利用，让学生感知生物知识和现实生活之间的密切联系。
例如，在“食物中的营养物质”一课讲解后，教师可以为学生设置课后延伸实践活动，活动的主题可以设置为——“设计一周养分食谱”。在任务布置的过程中，教师可以先借助Flash课件为学生播放教师事先制作好的食谱，引导学生共同探讨和分析。在任务完成中，要求学生成为家庭生活中营养搭配的小主人，为家庭设计一周营养食品，对于任务完成的过程，教师可以引导学生在家长的帮助下拍摄素材，剪辑成V—log。由于任务较为繁琐，教师可以引导学生以小组的方式共同完成。后续进行比拼，设置奖励，使得学生实现自主思乐，使得学生在其中获得更多。此外，对于学生的学习成果，教师可以对丰富的评价体系积极地进行生成和构建。在评价中，教师可将核心素养作为评价的重要标准，密切关注学生在自主思乐下核心素养的生成和发展的情况，分别为生命观念—科学思维—科学探究—社会责任等，保障评价面向学生的全面和综合发展。在评价中也需要对评价形式有效的进行丰富，如档案袋评价、全周期评价等。其中，可对数字化进行应用。教师可以引入AI作为辅助性评价工具，对其中的人脸识别功能进行运用，捕捉学生的表现，在此基础上针对性评价，让自主思乐学习模式得到全方位构建和形成。
结论：总之，在数字化的支持下，生物教学中构建自主思乐学习模式是可行的学生为主、教师为辅的教育模式，深化学生的学习感受和体会，让生物教学活动妙趣无限，达到最佳教学效果。在本次的自主思乐学习模式构建中主要从三个方面有效地进行阐述，分别为课前自主学习阶段、课中思乐探究阶段和课后兴趣延伸阶段。无论哪一阶段都以学生自主学习为主体，为学生创造自主合作探究的氛围和环境，让学生成为课堂的小主人，将新型学习模式的价值和作用发挥到最大。在此模式下，和传统教育相比较，更加有助于学生核心素养的生成和构建，让学生尽情感知生物教学有别于其他学科的价值和魅力，保障教学面向学生的全面和综合发展，让双减、素质教育的要求落到实处。
参考文献：
[1]鱼叙心. 激活课堂 提高初中生物教学质量[J]. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2024, (06): 117-119.
[2]顾颖. 生本思想教育下的初中生物教学探究[J]. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2024, (06): 146-148.
[3]寇东文. 初中生物创新作业校本管理研究[J]. 读写算, 2024, (21): 8-10.
[4]周标艳. 参与式教学法在初中生物教学中的运用分析[J]. 新课程研究, 2024, (S1): 86-88.