2022版新课标颁布，带来教育理念的又一次更新。现代教育理念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不再是教师单纯地教学知识。而应是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。只有这样，培养出的人才才能适应社会发展的需要。因此，在课堂教学中实施主体性教学，培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。
一、小学数学主体性课堂教学模式建构的依据、原则和结构
1、小学数学主体性课堂教学模式建构的理论依据和试验依据。
根据教学规律，教师与学生都是教学过程的参与者、承担者和维护者，也是教学过程的受益者。通过教师的教促进学生的学，使学生在学习过程中能充分发挥能动性、自主性和创造性，成为学习的主体；反过来教师在指导学生学习过程中，受学生反馈情况的启发与激励，又不断进行自我提高自我完善。《数学新课程标准》也指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，构建主体性课堂教学模式就是要为学生之间、师生之间提供民主、平等、和谐、合作的人际关系和学习氛围，使学生与教师都能获得更大的发展。
根据学生学习过程来设计教师的教学过程，把学习过程的四大要素（认知动因的激起、认知内容的组织、认知方法的安排、认知结果的处理）和教学过程的四大原理（情意原理、序进原理、活动原理、反馈原理）有机结合起来，发挥教与学诸多环节的组合效应，已达到发展学生主体性目的。
2、小学数学主体性课堂教学模式建构的原则。
小学数学主体性课堂教学模式建构要遵循以下四项原则：第一，主体性原则。第二，参与性原则。第三，合作性原则。第四，创新性原则。
3、小学数学主体性课堂教学模式的结构。
小学数学主体性课堂教学模式的结构为：“问题情景→建立模型→解释应用”
（1）问题情景。就是把学生置于研究现实的问题气氛中，是学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。
（2）建立模型。从问题情境中，通过观察、操作、思考和交流，体会到一种数学思想，强调学生建立符号感、数学感、空间感、度量感鉴别结构和规律的能力。
（3）解释应用。就是把所学的知识应用到实际中去，达到学以致用。
二、小学数学主体性教学模式构建策略
怎样在课堂教学中实施主体性教学，培养他们的主体进取精神呢？最重要的是教师的观念应先转变。教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下进行的，能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。教师要采取措施培养出有主体意识的学生，使他们积极进取、主动求知，发挥他们学习的主体作用。
1、相信学生，挖掘学生学习潜力
新课程标准指出：学生是教学活动的主体。教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者。教师应时时把自己摆在一个非主体的引导者位置上，不要什么知识都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体知识更新讲解时，应担当起组织者的角色，引导学生自己说。例如，在教学“毫米的认识”这一节内容时，我就放手让学生自学。看完书后问学生：“从这一段文字中，你知道了什么？”有学生抢答：“毫米是比厘米还要小的长度单位。”“直尺上1厘米中间每一个小格的长度是1毫米。”“1厘米=10毫米。”我马上问：“可以怎样验证1厘米=10毫米？”学生很容易就想到了用点格的方法验证。最后让学生用毫米作单位测量一些物体的长度。整堂课学生你一句，我一句，大家互相补充，这些内容教师没有多讲，但学生通过自己看、说、讨论，就掌握了它。而且由于是他们在自己理解的基础上总结的，印象深刻，不易忘记。学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力。学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥，成功的愉悦感得到体验。
2、平等相待，引导学生积极辩论
传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准。学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现。他们只被老师需要时，才一吐为快，老师不点名，不准开口，学生只能是机械地学习，对他以后的终身学习造成制约。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中。例如，在教学“长方形和正方形的特征”时，我在学生举出长方形正方形的实物后，根据学生回答总结“长方形和正方形都是有四条线段围成的图形”。话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是有四条边围成的图形，他们都有四条边。”等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。”“他们还都有四个角，而且都是直角。”…… 我一直在一旁微笑的听着，最后说：“嗯，这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言。把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。当然，由于小学生的年龄特点，他们喜欢争相发言，还经常会为一个小问题争得面红耳赤。这时教师就不能作为旁观者任由他们发展下去，而应对他们进行引导、点拨，适时把他们拉回到主题上，导入关键处，教师的主导作用这时要充分发挥起来。引导好了，才能真正发挥学生的主体作用，才不至于流于形式，流于嬉闹。
3、认可预知，激发学生求知欲望
有一些学生，喜欢课前先预习，然后上课时积极发言，以得到老师的表扬。以传统教学观点看，这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习，教学起来轻松些；忧的是有可能打破教师的教学计划。教师经常会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就一二三地全说出来了，精心的准备被打乱。对这种情况，我们现在要以新的眼光去看它。孩子本来就有强烈的好奇心，不知道的，他想去了解，知道的他又想说出来，表现一下。这是很正常的。教师应该摒弃以前的观点，正好利用这点来激发学生进一步求知的欲望，发挥他们的主体能动性，培养他们主动学习的意识。
4、情境创设，激发学生学习热情
使得学生对小学数学产生兴趣能够有效提高学生对课堂的积极性，进而使得学生全身心的投入到学习中。因此，教师需要思考提高课堂趣味性的方法，其中，教师可以将实际生活与小学数学课堂相结合，创设有趣的生活情境，吸引学生的兴趣。设计生活情境的教学方式能够帮助学生快速的理解其过程，进而使得学生具有将数学知识应用到生活中的能力[1]。另外，有趣的情境也能够帮助学生理解日常生活小学数学课堂之间的关系，进而使得学生感受利用数学知识解决生活问题的过程，为学生起到示范作用，提高学生的解决问题能力。教师也可以通过游戏的形式引导学生练习和学习，激发学生对的好胜心，也使得学生在游戏中获得自信心，进而使得学生能够掌握学习的主动性，而不是被动的学习知识。例如，教师在开展“公顷和平方千米”这一课时内容时，教师可以向学生展示鸟巢的图片，之后，向学生介绍鸟巢的占地面积为20公顷，之后，教师可以继续向学生展示400米跑道的操场的图片，并向学生介绍，这一块操场的占地面积约为一公顷。之后，教师就可以引入公顷的概念，加深学生的记忆。再比如，教师在开展“三位数乘以两位数”这一课时内容时，教师可以在课前准备大量的卡片，卡片的背面画上学生感兴趣的动漫人物，如小猪佩奇、熊大、熊二等，然后，教师可以在卡片正面写上练习题目，如136×12，173×25，123×56等等。在课堂上，教师可以将卡片发给学生，要求学生在规定时间内完成，之后，教师需要记录学生的对错情况，每一星期统计一次，找出答对次数为前三名的学生并给于一定的奖励[2]。
5、改变策略，教会学生学习方法
教师在课堂小结上，也应改变策略，可以让学生自己来总结，而不是教师提问，学生回答式的机械小结。教师可用“通过学习你学到了哪些知识”，“请用一句话概括你所学到的知识”等之类的话，让学生互相补充，弥补不足。练习评判时，也可让学生互相评述，互相讨论，不但使他们能知其然，知其所以然，而且要说出其所以然。在学生小结、评述中，教师要时时起主导作用，让学生在这些锻炼中逐渐掌握学习的方法，在教学中发挥他们的主体作用。
总之，能否发挥学生的主体作用，虽然涉及众多方面，但教师的教育观如何却是前提。只有这样，才有可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围，才有可能在课堂教学中真正实施好主体性教学。
参考文献：
[1] 王其银.学生主体意识视角下小学数学教学模式探讨[J].西部素质教育，2016，2（21）：181.
[2]路家峰.小学数学主体性教学模式的实践与探究[J].新课程（上），2017（05）：151.
[3]肖乔.小学数学主体性教学模式初探[J].时代教育，2017（02）：195.