在核心素养下的初中美术教学当中，美术教师可以尝试通过大单元教学的实施，全面践行核心素养教学。因此教师要对教材进行灵活使用，本着万变不离其宗的教学原则，对初中美术课程进行科学合理的设计，以此来构建出能够全面实施的大单元教学方案。且在新的教学理念的影响之下，对于新的美术课堂实践方面，教师要全面运用新的思维方式来实施美术的核心素养教学。以此来有效达成美术与其的教学目标，实现对初中学生美术核心素养的培养与提升。
一、从多维度构建大单元教学路径
教师能够在教学过程中从多个维度来建设美术大单元教学的路径，对各种教学资源进行充分的挖掘与利用，同时要有效的组织美术课程的教学过程。教师在确定大单元教学的相关主题之后，要收集与之相关的课程教学内容，并对其实际的设置情况进行详细的分析，将此中有效地资源进行深入的挖掘，同时将其进行全面地总结与整合。教师在对大单元教学的整体思路进行设计的时候，要进一步细化其教学的过程，保证其教学设计具有明确的教学方向，教学内容也更加详细与清晰，以此来有效帮助学生能够对所学习的主题内容进行更清楚的认识与理解。与此同时，教师要在教学过程中为学生留出足够的时间与空间让其进行自主学习。并要对学生的学习感受进行实时的了解与关注，对于在学习中存在问题或者困难的学生进行及时准确地指导，帮助其尽快从其理解误区中走出来，进而形成正确的知识学习体系，进一步满足美术课程大单元教学的整体要求。
例如：在《走进民间美术》这一课程知识内容中的时候，教师可以将“民间美术”作为课程的大单元教学主题，对于课程内容中的知识与我国民间美术艺术相关的素材进行全面地整合与利用。如在民间美术作品的中，包含了非常丰富的代表性的艺术品，进而教师在课程教学中便能够让学生对其进行充分的赏析，同时为学生进行详细的解读。同时教师要对相关教学素材进行灵活的利用，在对其相关素材进行整合的基础上，设计出由表及里的民间美术教学课程。对于此课程的教学设计，教师可以通过民间美术作品的欣赏与描述作为单元第一单元的教学内容；将对民间美术的分析与研究作为第二单元的教学内容；民间工艺品的探索与体验作为第三单元的教学内容，以此来按照课程要求实施课程讲解，进而在学生对民间美术相关知识内容进行全面地了解与掌握之后，教师可以依据学生的学习情况继续设计出第四单元的教学内容，以此来使此课程的教学更加具有针对性，并在教学中进一步突出其教学重点，进而全方位地实施美术大单元教学，有效地发展学生的美术核心素养。
二、利用问题驱动实现课程内容衔接
在初中美术大单元教学的实施中，教师对于有针对性的问题的设计要更加全面与完善，通过课程问题来进一步驱动课程教学内容的无缝衔接，进而让学生能够以最快的速度对我所学知识进行准确地与掌握。教师在问题的设计中要按照一定的技巧进行，将问题的基本原则进行全面地体现。通常情况下，教师所设计的课程问题紧密联系大单元教学主题，以此在帮助学生对问题进行深入的分析基础上，来有效的掌握其单元的教学主题。教师在教学过程中，可以采用层层提问的方式来设置教学问题，以此来促进学生能够在学习中，能够对其相关问题进行深层次的探索与分析，进而对学习的主题进行逐层的理解，加深对此课程内容的学习印象。以此通过问题的驱动式教学，教师能够帮助学生对课程知识内容进行全面地掌握，进而有效提升学生的美术知识学习能力，有效地发展初中阶段学生的美术核心素养。
例如：教师在结合《走进民间美术》的课程教学主题进行问题设计时，其可以首先引导学生对此课程所包含的背景知识进行全面地了解与认识，进而让学生能够通过自主学习来获得相应的内容知识。在学生对课程知识有了一定程度的认识与了解基础上，教师可以向学生进行提问：同学们对我国民间美术进行了解的基础上，有没有找到与电视上所看到的相关作品有哪些区别。在学生进行思考之后，教师总结，举例皮影戏与动画片的区别在于动画片是现代信息技术制作而成，但是皮影戏则是我国流传下来的一种民间美术；以此教师继续向学生进行提问：同学们清楚我国的民间美术都有哪些类型？学生会回答：剪纸、雕塑、刺绣等，教师在此便可以将学生所提出的相关民间美术进行详细的讲解，并同时通过多媒体来为学生展示我国的相关民间美术作品；最后教师继续提问：有哪位同学能告诉老师，我们在日常生活中能够见到的民间美术作品有哪些？学生带着教师的问题可以自行组成小组来进行探讨，在此过程中，教师在肯定的同时要为学生进行全面地总结。通过教师的一连串问题的设计，学生能够在学习中进行积极主动的思考与探索，在此过程中，教师为学生营造了一个非常好的探索学习的氛围，进而有效提升学生的学习自主性，在保障学生获得丰富全面地学习感受的同时，有效提升了初中美术课程教学的时效性。
三、丰富学生的学习收获与体验
在初中美术课程的日常教学过程中，教师为了能够全面丰富学生的课程知识，要为学生设置一些具有开放性的学习任务，以此来帮助学生充分拓宽其知识的学习范围，进而让学生能够有更多的机会接触到更加多元化的学习内容。教师可以采用多媒体教学的方式来将课外知识延伸到课堂教学当中，进一步丰富学生对中国民间美术作品的鉴赏能力，有效地实现美术大单元教学的多样化训练。
例如：教师可以收集我国著名的民间美术作品，并通过多媒体设备来为学生进行全面地展示，同时为学生布置与之相关的赏析任务，以此在让学生进行深入探究的同时能够充分领略到我国民间美术精品作品的艺术魅力。在这样的学习过程中进一步让学生通过视觉体验来提升自身的艺术感知能力，对于作品的了解不再依赖教师的讲解。学生在学习中获得更加丰富全面地知识内容，形成优秀的美术核心素养。教师在此过程中对于美术课程内容的教学设计会更加多元化与开放，以此来进一步实现初中美术大单元教学的总体目标，从而实现初中阶段美术课程的顺利目的，全方位地提升学生自身的美术核心素养。
结束语：总之，在初中美术课堂教学过程中，教师在设计教学主题与方向的时候要有明确的思路，全方位地整合美术教材中的相关内容，运用开放式的模式来有效实施美术大单元教学，进而在一定程度上全面帮助学生对美术课程知识进行更好地理解与吸收，达成对学生美术核心素养培养的目标，有效提升学生自身的审美水平。
参考文献：
[1] 王蕾.核心素养视域下初中美术大单元教学模式探究[J].智力,2022(19):16-19.
[2] 黄德钦.基于美术核心素养的大单元教学实践研究[J].美术教育研究,2022(04):148-149.
[3] 吴文琴.核心素养下美术大单元教学的设计与实施[J].求知导刊,2020(49):88+90.