引言
认知心理学作为一门产生于20世纪50年代中叶的心理学分支，其核心理念聚焦于认识的表达过程，该过程涉及信息获取、存储、处理和利用等一系列环节。从大脑运作的角度来看，任何与大脑相关的活动都可以归类为认知，如知觉、学习、推理、理解、判断、想象、问题解决等[1]。近年来，认知心理学在教育领域的应用越来越受到关注，为教师提供了一种全新的视角来理解和改进英语教学。本文将探讨如何将认知心理学方法应用于初中英语教育，以期为英语教育工作者提供一些有益的启示。
一、认知心理学在英语教学中的作用
（一）激发学生的学习兴趣
认知心理学揭示了一个现象：当人们遇到未知的新事物时，其内心往往会涌现出两种截然不同的情感——好奇与畏惧。好奇心如同一把火，点燃了人们对某事物的深切兴趣，进而激发了学习的渴望；而恐惧与好奇心形成鲜明对比，让人对新鲜事物产生恐惧进而产生抗拒心理，而这一心理动态在中学英语教学领域尤为常见。许多学生在步入中学后，才开始正式接触英语，这种全新的语言体验既让其感到新奇，也让其对学习过程中可能遇到的挑战感到不安。因此，为了有效推进英语教学，对学生进行心理上的引导显得尤为关键。英语学习初期的核心任务就是培养学生对英语的浓厚兴趣，这就要求教师在教学实践中，创造活跃的教学氛围，利用直观的教具，并采用多样化的练习方法，以有效提升学生的学习兴趣。
（二）调动学生的学习动力
学生在学习过程中，若遭遇难题，可能会感到学习吃力，久而久之，便可能丧失学习动力，这也是为何有些学生虽对英语兴趣浓厚，却学得不尽如人意。学好英语，不仅需怀揣兴趣，更需秉持持之以恒的精神。对教师而言，最佳策略便是在适当时机给予学生正面心理提示，以此激发其学习热情，推动其持续学习。而心理学中的“暗示效应”，即通过某种间接诱导方式影响人的心理或行为，能够使学生思维与行为顺应教师的意志发展，因此，教师可从多侧面、多途径施加积极心理影响，从而更有效地激发学生的学习动机[2]。
（三）优化教师的教学过程
霍布森选择效应指出，当个体处于选择受限的情境中，其创造潜能往往受到压抑，这种影响同样波及到初中英语教学领域。具体而言，如果教学方法过于单一，学生可能会逐渐失去对学习的热情和兴趣，不仅会降低学生的学习动力，还会间接影响教学的整体效果[3]。此外，如果教师为了实现教学目标而对学生的行为施加过多限制，会使教学活动变得机械化，严重损害学生的学习积极性，从而导致学习成效下降。因此，教师需要根据具体情况，对教学过程进行细致的优化和调整，探索更加科学和人性化的教学策略，以此来激发学生的学习兴趣，提高教学的整体质量。
三、认知心理学方法应用于初中英语教育的策略
（一）激发学生的好奇心，引导其主动探索知识
根据认知心理学的理论，新知识的获取必须建立在原有的认知结构之上，若缺乏对旧知识的激活，理解和掌握新知识将变得困难。因此，在英语课程之前，创造一个真实的情景来激发学生原有的知识，显得尤为关键。在英语教学中，创设真实的情景有助于营造一个良好的英语学习环境，增强学生的学习兴趣，提升学生在课堂上的阅读效率。在课堂情景的构建上，还可以通过游戏、多媒体和教具等手段，促进教师与学生之间的互动。
例如，在人教版九年级上Unit 11 《Sad movies make me cry》的教学中，教师可以采用视频导入的方式来创设情景。选择《血战钢锯岭》片段作为课堂导入，以通过影片的标题和内容，激发学生的真实情感体验。同时，可以利用战争的和平主题、电影的悲剧色彩、环境特点等因素来激发学生对文本的认知和理解，增强学生的阅读兴趣和期待吗，培养学生的参与意识，促使学生进入讨论和学习的状态，从而为进行教学活动奠定坚实的基础。
（二）根据初中生感知能力发展进行教学设计
针对初中生的视觉发展特点，教师可以采用图文并茂的教学方法，通过直观的图像来阐释词汇，或者利用图形之间的关联来说明句子之间的逻辑关系。此外，考虑到初中生对色彩的辨识能力显著提升，对色彩的敏感度较高，教师可以在课件设计中巧妙运用色彩搭配，以此吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣。在英语听力教学中，培养学生的听觉能力至关重要，因此，应当抓住这一关键点，制定一套切实可行的教学方案，以提升学生的学习技能。同时，在鼓励学生进行自主探索和学习的过程中，教师可以在课堂笔记和复习资料的整理中，运用色彩和图形的归纳方法，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
例如，在教学人教版七年级年级课程《Can you play the guitar?》一课时，教师可以进行如下的教学设计：
1、图文并茂的教学材料
在教授新词汇时，可以使用图片来辅助解释，帮助学生建立词汇与实物之间的直接联系。例如，在教授乐器词汇时，可以展示吉他、钢琴等乐器的图片，让学生直观地理解词汇含义。在讲解语法点或句子结构时，可以利用图表或流程图来展示句子之间的逻辑关系，帮助学生更好地理解语言的结构和功能。
2、色彩丰富的课件设计
利用色彩心理学，选择能够激发学生兴趣和注意力的颜色搭配。例如，使用鲜艳的颜色来突出重点内容，或者使用对比色来区分不同的信息块。在设计课件时，可以考虑学生的年龄特点，使用学生喜欢的卡通形象或流行元素，增加课件的趣味性和吸引力。
（三）鼓励学生自主学习，培养初学者自主学习能力
在英语课堂上，教师通常会精心准备学生认为学生“应该掌握”和“需要了解”的知识，以确保学生能够学有所成。为了不让学生因为知识不足而产生困扰，教师们会事先准备好预习、复习以及所有必要的学习材料，唯恐学生对知识的记忆和理解存在困难。讲解新课程时，也力求细致入微，以确保学生能够全面理解。然而，这种过度的关怀有时可能演变成“保姆式”教育方式，使学生能够在轻松的情况下获取知识，但同时也缺少了深刻的体验。因此，在英语教学中，教师不仅应传授语言知识和基本技能，还应教会学生如何学习，即如何发现、收集、处理信息，如何观察、记忆、想象、思考和关注。
例如，在教学人教版教材八年级课程《How do you make a banana milk shake?》时，教师可以教师可以采取以下策略来鼓励学生自主学习：
预习引导：在课前，教师可以布置预习任务，让学生自行查找关于制作香蕉奶昔的材料和步骤，并鼓励学生用英语记录下来。这样，学生不仅能够提前接触到新知识，还能在查找资料的过程中锻炼自己的信息搜索和处理能力。
课堂互动：在课堂上，教师可以通过小组讨论的形式，让学生分享学生预习的成果，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能让学生在交流中学会倾听和表达，提高语言运用能力。
实践操作：教师可以组织学生进行实际操作，让学生按照英语步骤制作香蕉奶昔。通过亲身体验，学生能够更好地理解和记忆语言知识，同时也锻炼了学生的动手能力和团队协作精神。
四、结束语
综上所述，将认知心理学方法应用于初中英语教育，不仅能够提升教学效果，还能够促进学生全面发展。在未来的教学实践中，教师应当继续探索和完善这一策略，让认知心理学的智慧之光照亮英语教学的每一个角落。
参考文献：
[1] 占玉萍.认知心理学对初中生英语学习兴趣影响概述[J].天津教育, 2022(13):168-170.
[2] 杜艳.基于认知心理学视角谈初中英语词汇教学方法[J].考试周刊, 2021, 000(087):118-120.
[3] 王珣.浅谈将认知心理学方法应用于初中英语教育的策略[J].求学, 2019(44):2.
作者简介：白文婷 女 宁夏 汉 本科 中教一级教师 研究方向: 初中英语教育