引言：数学计算能力是学生学习数学的基本素质和能力。 但在数学的学习中， 许多学生在数学计算能力上存在欠缺。 计算错误是学生数学学习中最大的问题，作为数学教学中最基础的内容之一，培养学生数学计算能力也就成为数学教学的一大重点。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学计算教学策略德研究有着鲜明现实意义。
一、夯实基础，帮助学生掌握基本的计算技能
学好一门课程最重要的就是基础扎实、根基稳固，这样才能为更高、更远的发展奠定基础，小学数学计算能力也是如此。具体来讲，就是掌握口算、笔算、估算和简便运算等计算技能，夯实学生的基础。
如，在学习“小数乘法”这一课内容时，让学生初步掌握小数乘整数的计算方法，会竖式计算，是本课的教学目标之一。但我没有急于完成这一教学目标，而是先带领学生回顾了九九乘法表，熟悉了整数与整数之间的乘法运算规律。这样在计算小数乘整数的过程中，即便是学生点错了小数点，也不会得出“奇怪”的结果。此外，我还加强了学生口算能力，设计了一个竞赛小游戏，用游戏吸引学生参与其中。在求胜心与荣誉感的刺激下，学生能全身心地投入计算中，开动脑筋。当然，除了课上时间，我还布置了课后练习作业，让学生每天完成十道题的计算，题型不同，各有侧重，以此强化学生各项能力，帮助学生打牢基础，从而将功夫下到了日常。
因此，在教学实践活动中，教师应重视学生基础知识的学习与巩固。学习新课的时候应带领学生回顾旧有的知识，建立新旧知识点之间的联系；也可以设计竞赛游戏，训练学生的计算能力。此外，每天课后练习必不可少，旨在帮助学生掌握基本的计算技能，培育计算能力。
二、分析比较，选择优质简便计算
在简便计算的教学过程中，课本和教师教学的计算方式都是值得学习的，但是由于方式存在不同之处，部分学生对课本的计算方式认知不同，有些学生比较容易理解教师计算方式，主要是因为每个学生存在个体差异性，计算方式就因人而异。因此，在教学过程中，教师应当让学生参与到整个计算的过程中去，促使学生养成独立思考、独立体验并学会分析不同的计算方法，充分掌握并认识到运算的规律，从而逐渐形成适合学生自己的简便计算的方式，提升学生对简便计算的兴趣。比如说，在计算25×24时，教师可以让每个学生都独立思考后计算，就会出现多种计算方法，学生甲：25×24=(5×5）×24=5×（5×24)=5×120=600；学生乙：25×24=25×（4×6)=25×4×6=100×6=600；学生丙：25×24=25×（8×3)=25×8×3=200×3=600；学生丁：25×24=25×（4×20)=25×4×20=100×20=2000，通过以上不同学生的计算可以看出学生丁的算法是不正确的。通过分析对比，学生丁也可以学习其他学生的计算方法，及时改正自己的失误并同时掌握更多的计算方式，并从中选择适合自己的计算方式。这种对比分析的计算过程，不仅能加深学生对乘法分配律和结合律的理解和掌握，还能有效提升学生在今后计算学习中的运用能力。
三、经验重现，基于学生创设计算情境
计算情境只有切合学生的经验，才有助于激发学生的计算兴趣，才能激发学生的计算动力，让学生产生对计算的内在心理需求，才会让学生主动思考计算算法，探寻计算算理。因此，情境对学生计算的影响不是外在的，而是内在的。当教师用“计算之眼”来看待情境时，情境就会具有数学味、计算味。
在计算教学中，教师如果直接出示计算题，以开门见山的方式开展教学，很大程度上就会让学生失去计算动力。教师如果选用学生熟悉的事例，创设生动、具体的情境，引导学生提出问题，就可充分调动学生计算的积极性，发掘学生的计算潜力。如教学“9加几”时，笔者创设了这样一个情境：在学校的运动会上，为了给运动员解渴，一箱饮料原本是10瓶，已经被拿走了1瓶。这时，班主任又拿来了6瓶。那么，请问现在一共有多少瓶饮料？这样的问题，是基于情境而提出的问题，也是学生自主提出的问题。围绕这一问题，学生们都认为应当用“9+6”。建构主义认为，学生的数学学习与一定的“情境”相关。在情境中学习有助于学生建构数学知识。通过情境，学生能感受、体会到计算的意义和价值。
四、基于学生的思维现实，实现算用结合
计算教学应当从学生的经验中总结而来，同时，计算教学还必须回归到学生的经验中去。只有这样，学生才能真正感受、体会到计算的价值。算用结合是实现计算应用的根本路径。在小学低年级计算教学中，计算不应成为学生的逻辑思辨，而应当是一个生动活泼的过程。算用结合就是要打通计算与解决问题之间存在的鸿沟，让计算为解决问题服务，让解决问题充分应用计算。从根本上来说，解决问题是根本，而计算只是学生解决问题的一种手段。只有将计算融入解决问题之中，才能凸显计算的意义和价值。
只有在解决问题中才能彰显计算的灵动性、灵活性。算用结合可以培育学生的逆向思维、多向思维等。比如，在学习人教版小学数学二年级下册“有余数的除法”时，学生已初步掌握了“计算方法”“余数和除数的关系”，笔者着重引导学生进行“有余数的除法”的计算应用。因为在什么情况下有余数，有怎样的余数等问题，并不是通过教师的讲解就能让学生理解的，而必须让学生在实践、应用中感悟。这种实践类问题并不是诸如“平均分成几份”“每份多少个”“还剩多少个”等直白的问题，而是通过“至少多少个”“至多多少个”等问题，让学生认识余数存在的意义和价值。
结论：综上，提升学生数学计算能力，有利于帮助学生形成科学严谨的学习态度，有利于提高其关注细节的意识，还能提高学生的计算速度与正确率，因此教师应加强对学生计算能力的培养。此外，需要注意的是，计算能力的培育与提升是一项艰巨而复杂的任务，需要花费大量的时间与精力，投入耐心与爱心，因此教师要稳住心态，咬紧牙关，环环相扣，步步扎营，才有可能获得最终的成功。
参考文献：
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