在小学阶段，作文作为小学语文教学的重要组成部分，一直是教学工作的重点和难点。旧有的教学模式已经不能适应新课程改革的需求，学生在课堂上往往感到写作训练单调且乏味。“双减”政策的实施，为教师带来了新的发展机遇，同时也使教师面临新的挑战。它要求教师更新传统教学观念，持续创新，为学生打造一个轻松愉快的学习氛围，在提升教学质量的同时，注重培养学生的自主学习能力和综合素质，进而提高他们的核心素养。
一、双减政策下小学高年级作文教学目标
（一）顺应“双减”政策新要求
随着“双减”政策的深入实施，当前我国小学阶段的语文教学迎来了新的挑战与机遇。我们知道，作文作为语文教学的核心环节，需要教师更新自身教学理念，创新教学方法，以适应新形势下政策改革要求，注重减轻学生负担，提升教学实效，让学生在轻松愉悦的环境中掌握更多写作技巧，提高自身写作能力与水平[1]。
（二）追求提质增效目标
“双减”政策鼓励教师对教学模式进行改革，突破传统教学框架，寻求既高效又减轻学生负担的教学方法。这一改革有助于激发学生的学习热情，实现减负与提质的统一，最大限度地体现小学语文作文课堂教学的价值。
（三）秉承以人为本思想
在传统教学理念中，学生成绩常被作为评价的唯一标准，导致教师过分注重知识灌输，忽视学生综合素质的培养。此外，大量学生被送入培训机构，过重的学习负担已超出小学生能力承受范围。针对以上出现的这些问题，国家提出了“双减”政策，“双减”政策倡导以“学生为本”“促进学生全面发展”为教育核心，让学生在学习作文理论的同时，通过多样化的写作活动提升自身综合素养，实现德智体美劳全面发展，有效落实素质教育目标，提高我国基础教育教学效率。
（四）激发学生写作兴趣，拓展思维空间
在激发学生写作兴趣方面，教师应结合学生的兴趣、年龄和性格特点，选择贴近生活、生动有趣的写作主题，以唤起学生的写作热情。例如，利用小学生对动物的喜爱，引导他们以宠物或动物园的动物为题材进行创作，这些贴近生活的主题易于引发学生的情感共鸣。在思维启发方面，教师应设计具有启发性的写作题目，引导学生观察生活中的细节，如番茄生长过程、小鸡破壳而出，以及树叶在不同季节的色彩变化，从而积累生活化的写作素材，培养学生观察与思考的能力，丰富写作内容。
（五）有助于学生形成良好的学习和生活习惯
学生们在享受音乐、沉浸于电视节目之中时，可以有效地放松自己的身心；通过收听故事、关注新闻资讯，他们能够及时了解社会动态。阅读更多课外书籍、观赏多样化的影视作品，更是拓展知识领域的重要手段。在写作实践中，学生们可以结合自身的生活感悟以及观察思考进行创作，这样的写作练习将极大地促进学生写作技能的提升。
二、“双减”背景下小学语文作文教学创新原则
（一）互动性教学原则
在“双减”政策的大环境下，教师需紧贴学生实际需求，引导他们积极参与教学互动，增强师生间的沟通与交流。在作文教学实践中，教师应依据学生的具体状况，将课堂内外活动有机结合，例如，鼓励学生进行课前发言、搜集与课程主题相关的资料和素材等。这种教学方法不仅有助于提升学生的语言组织和口头表达能力，还能有效增强他们的语文核心素养。
（二）针对性训练原则
在“双减”政策指导下，教师应针对学生实际水平，进行差异化的写作训练，对各类作文题材施以特定的指导策略。例如，在撰写“学习生活”主题的作文时，教师可引导学生依据个人经历创作记叙文；在“身边的人和事”题材中，鼓励学生结合自身故事撰写想象作文。通过这种因材施教的方式，教师能够更有效提升学生的作文水平[2]。
（三）创新性原则
在“双减”政策的背景下，教师应重视学生创新思维的培育。传统的小学语文作文教学往往以教师为主导，限制了学生的独立思考和创新能力，不利于他们写作技能和语文综合素质的提升。因此，教师需采用创新的教学模式，激发学生的想象力，锻炼学生发散思维能力，鼓励学生展开想象，创作出具有独特风格的作文。
三、双减背景下小学中高年级学生作文能力提升路径研究
（一）重视学生个性化发展
随着社会的发展和科技的革新，教育领域亦应不断创新，对传统的教学方法加以改革。过往的教学模式往往偏重知识传递，却忽略了学生的个性化发展与需求。当今的教学理念应更多地强调学生的参与性体验，旨在唤起他们的学习热情和自主性。在实施“双减”政策背景下，小学语文作文教学更是将学生的个性化发展放在了首位。个性化辅导显得尤为关键，教师需密切关注学生的个体差异和需求，提供差异化的辅导与支持。课程设计也应力求合理，关照学生不同阶段和层次的学习需求。教师应根据学生的兴趣、特长和需求，定制个性化的写作计划，发挥他们的潜能和创造力。教师根据学生的个体需求，灵活运用多样化的教学策略。例如，对于写作能力较强的学生，教师可引导他们拓宽思维，提升写作深度；对于写作能力相对薄弱的学生，教师则应帮助他们树立信心，从基础做起，掌握更多基础知识内容，在夯实基础的同时逐步提升其写作能力与水平。此外，还需重视学生的情感教育，关心他们的心理和成长需求，鼓励他们积极迎接挑战，助力学生克服写作过程中的难题[3]。
（二）培养学生良好的阅读习惯
在遵循“双减”政策的大环境下，小学语文作文教学应致力于学生良好阅读习惯的养成。教师需重视学生写作素材的累积，指导学生广泛阅读、细心观察、深入思考，以便为写作提供更多丰富的资源。通过鉴赏杰出的作品，阅读学术文献，学生可以扩展视野，增加自身的知识储备，进而促进自身写作质量水平的提升。教师应激励学生阅读更多优质文学作品，乃至传统文化经典，以增强他们的文化修养和阅读理解力。此外，教师还需关注学生的阅读体验与情感共鸣，鼓励多与他人进行分享交流，让学生领略阅读的乐趣，体验到阅读的真正价值，激发其主动投入阅读的热情。最后，小学语文作文教学还应重视教师的指导作用，教师应关注学生写作思路以及写作技巧的培养，助力学生攻克写作难题。同时，教师也应致力于提升自身专业素质和更新知识结构，不断提升教学能力与综合素质，为学生写作能力及综合素质的提升奠定坚实基础。
针对小学语文作文教学，为了提升教学效果，教师需在“双减”政策指导下，确立减负增效的作文教学目标，培养学生良好的阅读习惯，使学生积累更多作文素材，以提高作文课堂的教学成效。
（三）开展多元化主题活动调动学生写作兴趣
第一，在线举办以家乡为主题的写作竞赛。教师运用网络教学平台对学生家乡进行一次线上调研，并在网络资源中搜集学生家乡相关图片或视频内容。以信息技术手段展示这些素材，让学生在网上沉浸于家乡的美景之中，从而启发他们以“故乡”为题，创作出富有情感的作文，以此点燃学生的写作激情。例如，在进行“描绘未来故乡”的写作练习时，教师可以在线播放学生家乡的影像资料，鼓励他们依据家乡当前的特色与风貌，发挥想象，描绘出二十年后家乡可能出现的巨大变迁，并将这些想象诉诸笔端。同时，将家乡过去与现在的对比作为参考，展望未来可能发生的巨变，将这些变化融入作文之中。第二，组织以情感为核心的写作活动。教师可以引导学生围绕友情、亲情对喜爱事物的情感进行创作，让他们通过文字表达自己深刻的情感体验和感悟，进而激发学生写作的热情。比如，例如，在“感激父母”的主题写作中，教师可以引导学生分享与父母之间的感人故事，表达对父母的感激与敬爱。学生可以将自己对父母的感谢、祝愿、思念以及深切的感激之情，用文字精心描绘，展现学生内心世界的真挚情感。
（四）创设情境教学，拓宽写作思路
在常规的小学语文写作指导中，教师提出的写作题目常常与学生实际生活不相吻合，使得学生感到陌生，难以真正投入地进行写作练习，进而影响了学生写作技能的发挥。面对这一状况，在“双减”背景下的小学语文教学过程中，教师应充分利用信息技术，引入与学生息息相关的生活场景，以增强他们的熟悉感，激发其学习兴趣，使学生写作更加专注和投入。例如，在小学四年级《语文》上册写作任务中，要求学生撰写日记，记录个人生活的细节和感悟。这一写作任务与学生的日常生活紧密相关，有助于反映他们的生活状态。如果教师仅仅让学生依据题目写作，而不加以引导，那么学生的写作热情可能会受到影响，导致体验感不佳。因此，在教学过程中，教师可以通过多元化的课程设计，创造与学生生活贴近的情境，引导学生关注日常生活，以激发他们的写作兴趣，主动参与写作练习[3]。
在具体的教学实践中，教师通过多媒体技术展示了学生在日常生活中的有趣活动。动画内容涵盖：早晨，学生洗漱完毕，满怀热情地迎接新的一天；课间，学生们快乐地参与各种游戏，如跑步、打球等；放学后，学生在家里，与家人共度美好时光。这些多媒体画面展示触动了学生的情感，引发了他们的思考，显著提升了他们的写作积极性，使他们迅速投入到写作中，充分发挥了自己的写作才能，实现了教育教学目标。
基于此，我们说生活情境教学可以对学生的写作练习带来较大的影响作用，属于一种较为科学有效的教学模式。教师要在学生写作环节积极渗透生活情境内容，激发学生的写作潜力，为学生写作能力提升奠定良好的基础。
（五）激发学生创作灵感
首先，教师可以通过多元化的课程设计，引导学生关注日常生活。例如，通过开展观察日记、生活小故事等活动，让学生从日常生活中发现写作的素材。生活中的点滴细节，如人际交往、家庭琐事、兴趣爱好等，都可以成为学生笔下的故事。这样的写作素材贴近学生实际，更容易引起他们的共鸣，激发他们的写作兴趣。
其次，教师可以鼓励学生关注社会现象。社会现象作为写作素材的来源，具有丰富性和多样性。教师可以引导学生从时事新闻、社会热点、历史文化等方面入手，对现象进行分析和思考。这样的写作素材不仅能够拓宽学生的视野，还能让他们在写作中展现出对社会问题的关注和思考，提升作文的思想深度。
此外，自然环境也是教师引导学生积累写作素材的重要途径。大自然中的山水风光、季节变化、动植物等，都是学生写作的天然素材。通过户外活动、实地考察等方式，让学生亲身感受大自然的美好，从而在写作中描绘出更加生动、真实的画面[4]。
（六）开展多元化教学评价
为了验证作文写作指导教学的成效，评价环节显得至关重要。同时，通过教学科学的教学评价，教师能够洞察学生的学习体验，评估是否有效落实“双减”这一目标。基于此，教师需采取多样化的教学评价手段，对教学工作成果进行评价，进行反思和总结。首先，教师可以定期举办写作分享会，鼓励学生挑选自己最自豪的作品，并在讲台上依次展示给同学们。分享者不仅需朗读作文，还应分享创作背后的思路，探讨在创作过程中遇到的问题以及如何解决，并提出尚未解决的疑问，寻求教师及同学的帮助。在此过程中，教师和学生要担任“评委”角色，客观评价作文的写作质量与水平，并向分享者提供切实可行的改进建议。例如，某学生的作文存在语句使用错误，要及时指出其需加强基础知识的学习；若某学生的作品缺乏生动性，可以提出使其尝试引入更多有趣的实例来丰富内容。
结束语
综上所述，“双减”视域下，创新教学手段的应用已经成为提升小学生写作能力的重要途径。通过运用多样化的教学方法，教师能够为学生提供更丰富的写作素材以及更宽泛的创作空间，从而激发学生的创作灵感，让他们在写作的道路上越走越远[5]。
参考文献
[1]闫昀.“双减”背景下科幻作文教学中项目式学习的应用[J].亚太教育,2024,(14):1-3.
[2]胡梅英.核心素养视域下小学中年级学生自主作文能力的培养策略[J].亚太教育,2024,(12):41-43.
[3]张晓红.“双减”视域下小学语文作文教学再思考[J].华夏教师,2023,(16):69-71.
[4]李熹.核心素养导向下高考语文作文命题的创新实践——以“老高考新课标卷”为例[J].语文建设,2023,(09):57-60.
[5]曹纬国.“双减”背景下中学作文教学成效提升策略探究[J].甘肃教育研究,2022,(09):86-89.