随着人们对学前教育提出的新要求，传统的教育思想、培养模式暴露了诸多问题。幼儿成长和学习过程中，幼儿园与家长担任重要角色。只有保障双方之间的良性沟通，方可让幼儿学到更多知识，改变不良习惯。为培养幼儿的文化意识，二十四节气主题教育必不可少，教学时教师需向幼儿介绍二十四节气的由来等，并为幼儿设置各种体验类活动。为了让幼儿深刻了解二十四节气，幼儿园需积极与家长联系，构建家园共育新模式，使家长积极配合幼儿园，完成相应的教育任务。
1家园共育的内涵和意义
家园共育在学前教育的提及频次较高，指的是幼儿家长与幼儿园需就教育目标达成一致意见，双方高度配合，各自为幼儿提供教育指导与帮助，使幼儿学到更多知识、掌握更多技能。与传统的教育模式相比，家园共育更为侧重幼儿园与家长的双向沟通，力求让每个家长都参与到幼儿教育中，与教师合作向幼儿传授知识。
幼儿园能为幼儿提供系统化的学习指导，幼儿可在幼儿园习得知识，提高能力。总体来看，幼儿园负责幼儿的教育，还需要为幼儿的学习与成长提供有效帮助。传统的幼儿园教育中，教学过程中未过多考虑幼儿的身心、思维等特征，也没有关注到每个幼儿的性格等，对全部幼儿采取统一的教学方法。若教师所选择的教学方法不符合个别幼儿的需求，这些幼儿可能出现厌学情绪，不愿参与各项学习和探究活动。长此以往，幼儿园未给幼儿创设轻松的学习氛围，大部分幼儿无法在教师的引导下形成良好的学习习惯，也没有形成积极动手、敢于发言的良好品质。而家园共育可改变这一情况，具体的教育教学过程中，幼儿园居于主导地位，负责制定总体的教育思想与方法，家长应主动配合，凸显二者的合力作用，让幼儿在园内、家中都能接受一定的教育与引导。同时，教师与家长应积极沟通，分析幼儿的表现，为幼儿设计更为合理的教学方案，提供更为有效的指导。
2开展二十四节气实践活动的意义
2.1促进幼儿认知能力的发展
幼儿阶段应着重培养幼儿的认知能力。但由于幼儿的年龄及思维特点，他们主要从生活与学习环境中习得知识、积累经验。3到6岁幼儿的心理、感官、个性等处于关键的发育期，在此阶段由幼儿园开展系统化的教学安排，能让幼儿学到更多知识，提高认知水平。在园内开展二十四节气实践活动，教师可向幼儿宣传和讲解这部分传统文化，使幼儿感受到古人的大智慧，逐步扩宽他们的知识面，为未来学习打好基础。
2.2激发幼儿对中华传统文化的兴趣
学前教育中培养幼儿的文化意识尤为重要。在国家相关的政策中明确指出了培养幼儿文化意识的相关要求，各幼儿园响应这些要求，组织了各种传统文化活动。二十四节气作为中华民族传统文化的代表，将其与幼儿教育相结合，能调动幼儿的文化学习兴趣，逐步让幼儿参与到形式多样的文化活动中，潜移默化地改变幼儿的思想和行为，使他们自觉感受传统文化，做文化的传承人，产生对应的行动。
3基于二十四节气的家园共育新模式
3.1充分利用家长资源的有效策略
3.1.1挖掘家长资源
幼儿园的幼儿数量较多，各家长的职业等有所不同。基于二十四节气的家园共育模式下可利用部分家长的资源。为此，教师在组织二十四节气的相关教育活动前，应对班级家长进行一次全面摸底，了解每个家长的职业、工作性质、专长等，从中找到可用的家长资源，与这些家长进行沟通。如活动期间需要有较大的活动场地，如家长能够为幼儿提供这部分的资源支持，可促进教育活动的稳步推进。
3.1.2开展互助互学活动
按照家园共育要求，为更好地对幼儿进行二十四节气教育，教师、家长都需要掌握大量的相关知识，只有如此，他们才能将自身储备的知识和经验传授给幼儿。所以，教师要自觉传播中华优秀文化，学习二十四节气的意义、由来、风俗习惯等。同时，家长在对幼儿进行教育前，也需要学习与二十四节气相关的内容。为凸显家园共育作用，教师应邀请广大家长参与互助互学活动，使家长与教师、家长与家长之间沟通各自在二十四节气方面所积累的知识，通过知识共享让家长、教师学到更多知识，提高他们的文化素养、专业能力，使他们在后续能相互合作，共同为幼儿教育提供专业支持。
3.1.3家园协商交流，共同完善计划
事实上，家长的关注程度、参与热情和支持力度都是影响活动效果的主要因素。正式进行节气活动之前，教师需积极与每位家长沟通，就活动目标、流程等达成一致性意见。如清明节气之前，教师组织大班幼儿及其家长到烈士陵园扫墓，以这样的活动来缅怀先烈，使幼儿、家长都能在此过程中感受革命精神。为顺利完成此次活动，教师在确定详细的活动方案后需将方案上传到班级微信群，让每个家长观看，提出意见。当幼儿园与家长就活动目标、流程等进行讨论后，需修改活动方案的细节部分，形成更为可行的活动方案，后续以此方案作为指导。
3.2开展家园共育的多种形式
3.2.1创设浸润式节气环境
针对二十四节气活动，创设良好的教育环境能起到烘托作用，使幼儿感受在环境中感受节气文化，具有强烈的好奇心、探索欲。在组织二十四节气活动时，教师需把握每一节气的特征，让幼儿、家长从生活中寻找素材，共同来布置节气环境，让幼儿在节气环境内学习节气知识，并参与相应的活动。比如立冬节气到来之际，教师应给幼儿及其家长布置任务，从网络中收集关于立冬的歌谣、谚语、民俗活动等。当幼儿基本了解了立冬节气后，教师需开展“温暖的冬天”的专题活动，邀请家长参与进来，与幼儿一起阅读绘本、装饰主题墙面、制作手工艺品。
3.2.2开展亲子活动
亲子活动不仅能改善亲子关系，还能让幼儿与家长加强合作，从活动中收获知识。为在家园共育下开展二十四节气主题活动，教师需设置节气主题的亲子活动，让幼儿与家长共同参与进来。比如春分时节春暖花开，恰好适合放风筝。对于广大幼儿而言，他们非常喜欢放风筝。为了让幼儿深刻感受春分这一节气，教师相继开展了制作风筝、给风筝涂色、放风筝等活动，要求家长要与幼儿共同完成这些任务，让幼儿在家长的帮助下制作简易风筝，将风筝涂成自己喜欢的颜色，并进入户外放风筝，感受春天的力量。
3.2.3家长协助教学
家园共育模式下家长需配合教师的教学安排，为教师的教学活动提供有效支持。对于二十四节气主题活动，教师往往制定有详细的教学与活动计划，需要邀请一些有专长的家长来协助教师，创设环境、传授专业知识等。如清明和谷雨节气到来之际，恰到一些地区的采茶期，在此条件下教师可询问家长，找出一名或者几名精通茶道的家长，由这些家长向幼儿讲解中国茶道，并展示泡茶过程。通过这一活动，将教学主体变为家长，可以为幼儿带来全新的学习体验，让他们跟随家长的脚步来学到更多的知识。
3.3拓展传统节气的教育途径
3.3.1家长抓住节气契机进行生活化、社会化的教育
陶行知先生认为生活即教育，就是说生活处处皆学问。对于幼儿而言，他们主要接触家庭和幼儿园这两个环境。幼儿在家庭中完全放松心情，这是幼儿园这一环境所不能给予的。因此，二十四节气主题活动中，教师需重申家庭对幼儿学习的作用，使家长利用好家庭资源，抓住节气契机对幼儿开展生活化、社会化教育，让幼儿从平常的生活中学到节气知识。比如到了端午节，很多家庭会包粽子，此时家长可鼓励幼儿参与进来，在幼儿包粽子的过程中家长需不自觉向幼儿讲解端午节的相关历史。
3.3.2在家庭亲子互动活动中进行生活化的教育
幼儿处于家庭环境时，常常表现出积极乐观的态度，他们乐于与家长分享和沟通。因此，家长需利用好幼儿在家庭中的心理特点，通过亲子互动来向幼儿传授节气知识。比如家长可根据节气活动，与幼儿交流不同节气的代表性食物，比较典型的是立春的“春饼”、小寒的“腊八粥”等。在比较特别的节气，如有条件家长需与幼儿一起制作美食，让幼儿在此过程中感受节气文化的影响。当然，家长也可带领幼儿阅读节气相关的绘本或者书籍，让幼儿从阅读中收获更多知识。一些家长非常乐意与幼儿进行各种游戏，在二十四节气教育活动中，家长也可利用亲子游戏，如“斗鸡”、“炒黄豆”等传统游戏，让幼儿在游戏中不自觉学习节气文化内容，感受到传统节气文化即使经历漫长历史，在今天依旧有巨大的影响力。
结束语：
总之，二十四节气教育对幼儿发展十分重要。为在幼儿园成功开展二十四节气教育，教师需具有高度的创新意识，积极构建家校共育新模式，使广大家长参与到教育活动中。未来的幼儿教育中，教师需继续创新家校共育的实施路径。
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作者简介：杨璐（1992.2），女， 汉族， 贵山东青岛人， 本科学历，二级教师，从事幼儿园教学。