幼儿园大班意味着幼儿即将要步入到小学正式的学习之中，而这一阶段起到的是承上启下的作用。在这一时期，教师既需要避免把幼儿教育与小学教育混为一谈，过度关注幼儿专业技能的提升；同时也需要为幼儿未来的小学生活打下一个牢固的基础。陶行知的生命观，主要在于他对生死的超然态度，他主张生命应该是精神性的存在，人需要具有独立的人格以及自主的品质。在幼儿大班教育中融入陶行知生命教育思想，有利于帮助幼儿形成健康的三观，帮助幼儿更好地面对未来的学习与生活，其意义不容忽视。
1.幼儿生命教育的向度与特点
1.1幼儿生命教育的三个向度
幼儿生命教育的三个向度主要包括：人与自己、人与社会、人与自然，各个向度所强调的内容有所不同。其中，人与自己所强调的重点在于认识自己。外界各类事物千变万化，想要完全了解并不现实。与其花费过多的时间和精力过于专注了解外界，不如对自己进行更为深入的了解。从幼儿生命教育的角度分析，则是要帮助幼儿理解每个人的独特之处，使幼儿能够发现自身的闪光点，接纳自身不完美的地方。人与社会所强调的自然是与他人之间的相处。在幼儿生命教育中，则需要培养幼儿接纳他人，能够尝试站在他人角度去进行思考的能力，使幼儿在未来能够与他人进行和谐的相处[1]。最后的人与自然，所强调的则是每一个人都不能够脱离自然而存在。因此，需要尊重大自然，能够从自然界中去感悟生命的变化，尊重自然界中的其他生命。从幼儿生命教育的角度分析，则需要引导幼儿能够去尊重生命感知生命，以培养幼儿更加全面的人格。
1.2幼儿生命教育的特点
幼儿生命教育的特点主要包含下述三个方面。第一，扎根性。幼儿生命教育的开展，主要是基于幼儿生活经验所进行的，其重点在于培养幼儿的情感与认知，使他们能够获得更加全面的发展，并逐步形成更为健全的人格。第二，全人性。所谓全人性，简单而言就是幼儿生命教育的开展不仅仅是针对幼儿身体而言的，其真正的意义在于“全人”的生命教育，使幼儿能够获得身体、精神、心理全方面的成长。第三，多元性。所谓多元性主要表明，幼儿生命教育的开展，除了需要帮助幼儿更好地认知自身之外，同时也需要帮助他们养成同理心，使他们能够在尊重自身的同时，也能够学会尊重他人与自然。
2.幼儿生命教育的意义
2.1有利于幼儿健康成长
幼儿阶段是一个人生理与心理发展的启蒙阶段，在这一阶段中所开展的教育，并非是让幼儿掌握更多的知识与技能，而是需要为他们未来的学习与生活打基础。幼儿和成年人除了年龄上这一显著区别外，其思想与意识等也与成年人有着十分明显的区别。比如，在很多幼儿眼中万物都是有生命的。因而，幼儿生命教育的开展，需要从幼儿的角度出发，以更好地帮助幼儿理解与感知生命[2]。总之，幼儿生命教育不应该局限在某一区域之中，也不应局限于某一群体之中。在日常生活中、娱乐中、学习中，都可以贯穿生命教育的相关内容，而无论是教师、父母还是社会其他群众也都应该对幼儿进行正向的引导，使他们能够在了解自我、热爱生命、敬畏生命的同时，更加健康快乐地成长。
2.2有利于维护社会的稳定和谐
陶行知先生认为，主要生活还在继续，教育就需要继续下去，因此可以说教育是贯穿于人的一生的，因而可以得出“终身教育”这一观念。幼儿教育属于学前教育，属于教育的起始阶段。在这一阶段中，教育的重点需要放在帮助幼儿建立起对于生命的正确认知的基础之上。从微观的角度来看，幼儿的成长往往伴随着父母的期望。从宏观的角度来看，今天的幼儿实际上就是我国未来发展的希望，他们身上也同样承载着振兴中华民族的重担。因而，在幼儿阶段这一起始阶段中开展生命教育，能够让幼儿认识到生命的可贵之处，能够在未来学习与生活中学会感恩生活，形成良好的思想道德品质。在幼儿逐步成才后踏入社会，这种从小养成的敬畏生命的态度，也会帮助他们更好地与他人相处，共同营造出一个更加友爱美好的社会风气，实现社会的稳定和谐。
3.陶行知生命教育思想在大班教育中的实践
3.1引导幼儿感悟生命力量
在陶行知“六大解放”的理念中，认为需要让儿童的大脑眼睛获得解放。基于这一理念，幼儿教师在开展生命教育的过程中，就可以带领幼儿通过观察去感悟生命的力量与伟大，在生活中的一些细微之处，感受生命的蓬勃生机。幼儿生命教育除了需要幼儿教师的努力外，同时也需要幼儿家长的支持。为此，双方也可以积极进行沟通与互动，一起带领幼儿通过各类生活化的观察活动，去感受生命的气息，使幼儿能够以更加积极向上的状态去学习与生活。比如，在春天万物复苏的时候，幼儿教师可以组织幼儿去公园踏青，在做好安全工作的前提之下，让幼儿去观察春天万物复苏的状态，从动植物的身上去寻找春天的气息。在幼儿园内，幼儿教师也可以带领幼儿一起看看院内所种植的一些花朵树木，看它们在经过严寒后终于迎来了春天，开始长出了新的枝芽。幼儿教师也可以与幼儿的家长进行沟通，让幼儿观察家中的一些植物[3]。比如，一些幼儿家中种植了黄豆，到了春天的时候，它们也开始冒出了嫩嫩的小芽，努力吸收着每一寸阳光与水分；一些幼儿家中所种植的绿植也开始染上了绿色，甚至开出了一朵朵的小花。在日常生活中，家长也可以带领幼儿去到户外进行踏青，去感受春天的气息，看小草开始恢复生机，带领幼儿通过绘画与拍摄等方式记录下春天。后续幼儿园可以开展一系列家校共育活动，让幼儿展示自己对于春天的感受，使幼儿能够理解生命的生生不息，感受生命的力量。
3.2让生命教育回归自然
让幼儿生命教育回归自然的主要目的是唤醒幼儿内心对于自然的热爱，使幼儿能够对人与自然之间的关系有更加清晰地理解与认知，使幼儿可以逐步形成人与自然和谐相处的理念。陶行知教育思想中提出了“生活即教育”这一理念，从这一理念中我们也能够获得一定的启发，大自然实际上就是天然的生命教育素材，可以有效唤起幼儿对于自然的情感。幼儿园大班的幼儿即将步入小学，大多具备了一定的自主活动以及自主思考能力，为此幼儿教师可以尝试把课堂搬到大自然之中，让幼儿去听一听夏季的蝉鸣声、去感受风吹树叶的沙沙响声、去闻一闻春天的鸟语花香、去亲手感受泥土的触感，通过听觉、视觉、触觉去感受大自然，进一步激发幼儿内心对于大自然的情感。除此之外，在幼儿园中幼儿教师也可以组织幼儿开展一些活动。比如，可以在幼儿园中设置小动物医院，让幼儿照顾一些较为安全的小动物，如受伤的小鸟等，通过这种移情的方式，使幼儿能够学会爱护生命，对生命能够拥有敬畏之心。
3.3引导幼儿呵护生命的成长
陶行知“教学做合一”理念中认为幼儿可以在做的过程中去进行学习，以获得真实的感受。基于这一理念，在开展幼儿园大班生命教育的过程中，幼儿教师就需要为幼儿提供接触生命与感受生命的机会，使他们在过程中可以逐步学会尊重生命，即便是一株小草、一只小蜻蜓、一条小狗、都是生命，都是需要去敬畏的，不能够随意进行践踏。在幼儿园中，幼儿教师可以专门设置植物种植区域与动物养殖区域，让幼儿在日常可以种植一些小型的植物。比如，可以种植一些常见的花朵以及蔬菜等。在过程中，幼儿教师可以与幼儿一起了解种植的方式，如何进行浇水，什么时候需要光照，如何做好温度的把控等。在这一过程中幼儿与植物一起生长，在植物结果的时候，幼儿也会感到十分地开心。再比如，可以养殖一些小型的动物，比如小乌龟、小鱼、小鸡等。平时可以让幼儿进行喂养并完成相关的照护工作，使幼儿能够感受到生命的成长。无论是植物还是动物，幼儿都可以看着他们一点点地成长，从而感受到生命的神奇之处。教师则可以引导幼儿思考，自己的父母对于自己的爱与付出，使幼儿能够在感受生命可贵的同时，学会感激父母，能够以更加积极乐观的态度去面对未来的学习与生活。
3.4以绘本为载体开展实践
幼儿生命教育不是一蹴而就的，而是需要通过长久开展的。绘本是幼儿教育中的一种常见工具，其内容十分丰富，也是幼儿教师开展生命教育的重要工具。为此，幼儿教师可以尝试以绘本为载体开展幼儿生命教育。首先，幼儿教师需要科学选择绘本，其内容不能过长，但需要言之有物。接着，幼儿教师可以带领幼儿一起进行绘本阅读，对绘本之中所蕴含的生命教育价值进行深入地挖掘，提升幼儿生命教育的开展水平。最后，幼儿教师也可以让幼儿针对绘本内容开展一些相关的活动。比如，可以让幼儿通过小组的方式来对绘本中的内容进行讨论。再比如，可以组织幼儿对绘本中的内容进行表演。在过程中，幼儿能够对绘本内容有更加深刻地了解，其中的生命教育价值也可以得到有效地突出。
结语：总而言之，陶行知先生的生命教育思想中所涵盖的“生活即教育”“教学做合一”等相关理念，为幼儿生命教育工作的开展提供了一定的支持。对于幼儿教师而言，在日常也需要通过对陶行知先生相关理念的分析，科学开展幼儿的生命教育工作，为幼儿未来步入小学乃至步入社会，打下一个更为牢固的基础。
参考文献：
[1]]乐星宇. 幼儿生命教育的内涵特性、现实困境与实施路径 [J]. 豫章师范学院学报, 2023, 38 (06): 82-87.
[2]陈淑蓉. 陶行知思想下的幼儿园生命教育探究 [J]. 读写算, 2022, (07): 37-39.
[3]牛方颖. 运用陶行知思想，做好疫情背景下幼儿生命教育 [J]. 读写算, 2020, (26): 37+39.
[4]钱颖. 谈谈生命教育对幼儿教育的意义 [J]. 幸福家庭, 2021, (17): 27-28.
作者简介：张成群（1995.12）女， 汉族 ，重庆市人，幼儿教师，从事学前教育。