教育事业稳步推进的过程中，学前教育受到了普遍关注。幼儿园作为教学主体，不仅要对幼儿开展知识教育、思维训练，还需要向幼儿传统基本的生活技巧，使幼儿可以“自己的事情自己做”，成为生活的“小主人”。许多幼儿园在生活教育方面取得了突出成效，他们将幼儿作为主体，为幼儿设计了多种生活活动，使幼儿在享受快乐的过程中有所收获。未来随着教育事业的现代化发展，幼儿园需在生活教育中渗透“小主人”文化，丰富幼儿的学习与生活体验。
1幼儿园生活教育的特征
1.1人文性
幼儿园生活教育具有人文性特点。“人文”为思想观念、制度规则、精神内涵等的综合结果。丰富的生活经验能赋予幼儿更为强烈的人文体验，让幼儿在生活中逐步积累人文知识，提升他们的人文素养。如教师遵循生活教育理念重构课程体系，即可在各种教育内容中融入各种人文要素，让幼儿在学习中逐步具备人文精神。结合大量的教育经验，人文教育能让幼儿从多个角度了解社会与生活，探寻生活的本质。
1.2实用性
将生活教育融入幼儿园教育的方方面面，能让幼儿在潜移默化中学习更多的生活内容，使幼儿从中感受到生活的趣味性，积累更多的生活经验，再加上这些经验应用于生活，这体现了生活教育的实用性。幼儿园组织生活教育时，教师往往需要为幼儿设计生活活动，将生活场景、案例、材料等作为活动要素，让幼儿在参与活动时可以接触真实的生活资源，收获知识与经验。
2幼儿生活教育“小主人”文化的实施路径
2.1生活化教育环境，深化生活体验
为在幼儿园贯彻生活教育的“小主人”文化，教师需要为幼儿创造良好的教育环境，用环境来影响幼儿，使幼儿在生活化环境中感受、认识生活，逐步让幼儿热爱、享受生活。结合幼儿的成长经验，生活化教育环境可细分为园内和园外生活环境两个方面。也就是说，在幼儿园区实施生活教育时，教师需要整合已有的资源，围绕每次的教育目标与内容，利用好园区内已有的基础设施、空间资源，让幼儿进入到自然园林区、教育活动区、多元功能区进行全面观察、自主探究。而对于园外的生活教育，教师应注意自然与社会环境，让幼儿走进自然，通过实地调查、对比分析等来联系生活，使幼儿在这些活动中有更为真实的生活感受，从中学习知识。如“我是城市保护者”主题活动中，主要任务是要让幼儿感受城市生活，遵守城市的社会规则，自觉做城市的守护者，产生各种实际行动。为顺利完成此次活动，教师为幼儿安排了志愿者活动，提前为幼儿准备了志愿者衣服、帽子、垃圾袋、手套、口罩等资源，当幼儿按照要求穿戴好衣服、佩戴好手套后，在教师的安排下这些幼儿需进入城市的街道、公园等的地方，充当一天的“志愿者”，监督公众的行为，如个别人存在随地吐痰、乱扔垃圾等行为，“小小志愿者”应立即向这些人员提出，并引导他们纠正其行为。一些幼儿在活动过程中虽然发现了他人不文明的行为，但是却没有勇气与这些人交流。此时，教师可以鼓励幼儿，让他们可以以更为礼貌的方式指出，如通过礼貌称呼，使有不文明行为的个人停下脚步，耐心听取幼儿的意见。对于垃圾桶旁没有扔进去的饮料瓶等垃圾，教师应让幼儿带上手套、口罩，将这些垃圾放进垃圾桶。通过这种社会实践活动，不仅能丰富幼儿的生活经验，还能使他们成为社会生活的参与者，在生活环境、经验中收获知识。
2.2生活化参与方式，为幼儿积累生活经验
针对幼儿园的生活教育，教师也需要以幼儿参与生活的方式来设计课程内容，从而让幼儿逐步积累有益的生活经验。具体的教育活动中，教师应围绕生活教育的主题为幼儿搭建生活场景，使幼儿在该场景下学习生活规则、人际交往等内容。同时，教师还可以为幼儿提供多种多样的工具或者其他资源，让幼儿在熟悉的生活要素影响下，深受教师的指导，从中学会使用这些生活资源，掌握基本的劳动技能。按照生活教育的总目标，为将幼儿作为“小主人”，教师需要给予幼儿更大的自由，让幼儿可以依据自身经验来操作，但此过程中教师需要细心观察每一名幼儿的表现，适当纠正幼儿的不当行为，并传授正确的观念与技巧。如“大巴士摇呀摇”的主题活动中，主要任务是要让幼儿了解社会生活规则，能在进入社会时严格遵守这些规则。教学过程中，教师需要为幼儿搭建场景，如公交车通行情境，让不同的幼儿充当司机、乘客，模拟乘客上下车时的情形。需要注意的是，此情境下教师应率先让幼儿想象其乘坐公交车的经历，让幼儿自主在该情境行动。教师通过细致观察，发现个别幼儿在上车后没有主动投币，或者在下车时没有提前到达车门位置。这些情况下，教师需向他们传授正确的观念，如要求每一名充当乘客的幼儿在上车时应主动投币，并且认真收听车内上下站点的广播，下一站要下车时提前到达车门位置，做好下车准备。通过这些更为真实的生活经验，可以不断纠正幼儿的不当行为，使他们争做“文明礼貌践行者”，遵守各种社会生活规则，提高幼儿的道德意识，帮助他们积累生活经验。
2.3融入生活化内容，助推幼儿全面性发展
2.3.1健康与生活，强化自理意识
生活教育方面，教师也需要融入生活化内容，处理好健康与生活的关系，帮助幼儿养成良好的生活习惯，关注自身健康。为此，教师需要关注每一名幼儿的成长过程，逐步向幼儿传授正确的运动习惯、健康的生活习惯。对于健康方面的生活教育内容，教师需将幼儿作为主体，按照生活情境及典型事件，通过多样化的课程活动来提高幼儿的自理能力。对于小班幼儿，其年龄较小，教师需结合这些幼儿的日常表现，基于生活情境来组织教学活动。事实上，小班幼儿只要具有一定的条件，其能够大胆尝试各种富有挑战性的任务。为此，教师可在课堂上为幼儿准备足球、篮球、跳绳等，让幼儿主动探究这些体育器材或者生活资源等的使用方法。如某些幼儿探索出了跳绳新方法：两个幼儿分别抓住绳子的两端，在一定高度内拉直，其他幼儿可从绳子上跳过，通过此方式能锻炼幼儿的跳跃能力。还有的幼儿利用篮球探索拍球过程，使他们在此类运动中培养了其手部协调度。除了这些与体育相关的健康教育内容，教师还需要为幼儿安排与他们生活紧密相关的穿衣服、穿鞋子、穿袜子等活动，使幼儿从这些活动中具有自理意识，能尝试独立完成各种生活任务。
2.3.2语言与生活，发展表达能力
因幼儿的年龄其能力特点，生活教育方面教师应抓住幼儿的好奇心，为幼儿设计与语言相关的生活活动，使幼儿在参与这些活动时发展其语言能力。面对一些未知的内容、奇妙的情境，很多幼儿都会主动向家长、教师等提问。所以，生活教育方面教师可以抓住幼儿的这一特征，在生活活动中设计很多趣味性元素，主动引导幼儿来提问、表达。如为发展幼儿的语言能力，教师创设了一个“中秋节”的情境，在教室内添加了很多与中秋节相关的元素，如兔子花灯、月饼、嫦娥人偶等。幼儿在此情境中感到非常有趣，一些幼儿的好奇心强烈，向教师提出了以下问题：老师，为什么今天教室是这个样子的？此后教师就会告诉他们：因为快要到中秋节了，这些都是与中秋节有关的内容呀。一些幼儿继续提问：老师可以讲一讲中秋节是一个什么样的节日吗？此后，教师可以详细向幼儿介绍与中秋节相关的由来、习俗等内容。最后，教师需要为幼儿安排一个“制月饼”的小活动，提前为幼儿准备各种材料，让幼儿利用这些材料，根据自身对月饼的形状、味道、颜色等进行创意活动。幼儿在制作过程中，教师可以鼓励幼儿阐述对于月饼的看法等，从而让幼儿产生表达欲望，主动与他人交流，并让幼儿在实践活动中产生新的探索。
2.3.3科学与生活，建立正确观念
幼儿在生活中常常会接触很多科学现象。为培养幼儿的科学精神，教师在生活教育中应带领幼儿挖掘科学与生活的联系，让每个幼儿都能参与各种生活实践，学到更多的科学知识。为此，教师需要带领幼儿走进自然，让幼儿思考：雪花是什么形状？冰与水有什么关系？如有条件，教师还需要带领幼儿进行一系列的实验探究，让幼儿在此过程中进行思考、总结。比如为幼儿提供烧杯、冰块、热水、温度计等，为幼儿设计以下科学实验：将冰块放入烧杯，向烧杯添加适量热水，冰块受热以后逐步融化；用温度计测量烧杯中的水的温度，记录温度数值；观察冰的融化过程，并记录此过程中的数据、图像等。通过这样的实验，可以使幼儿逐步掌握更多的科学知识，能善于利用科学知识来解释生活现象、解决生活难题，树立正确的生活观念。
结束语：
幼儿园教育中，生活教育为不可或缺的部分。为在当前的条件下提高生活教育的整体水平，教师需具有高度的创新意识，向幼儿渗透“小主人”文化，调动幼儿的兴趣、思维，使幼儿在教师的带领下参与各种生活活动。
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作者简介：张晓燕（1977.12），女， 汉族， 江苏南通如皋人， 本科，二级教师，研究方向：我是幼儿园的小主人