引言：根据笔者的课堂观察和实践，高中教师在进行词汇教学时，培养学生核心素养的意识往往弱于听说、阅读、写作等其他课型的教学，在设计和实施指向核心素养培养的词汇教学时存在一些问题。随着教育改革的不断深化，词汇教学越发重要，因此，对于核心素养背景下的高中英语自然拼读词汇教学策略研究有着鲜明现实意义。

一、创造英语语言环境，强化听说训练效果

自然拼读法的根本在于引导学生通过音与形进行对应性拼读学习，帮助学生全面实现音形配合学习。但是对于中国学生而言，英语这门外来语言的学习与中文存在较大的差异，学生在基础学习的过程中理解能力不是十分强，需要教师创造良好的英语语言环境作为基础与核心，以此强化听说训练效果，全面提升及发展学生的英语听说水平，使学生在潜移默化的学习氛围中逐渐掌握自然拼读法的运用方式，从而延伸至自主学习及听说训练中。对此，教师需要从多角度进行全面化分析，为学生营造良好的听说学习氛围，从而促使学生在完善的听说学习氛围中逐渐掌握自然拼读学习方法。为学生创造英语语言环境，可以通过加强英语词汇及英语情境对话的方式引导学生进行学习，从而使学生逐渐掌握其中的拼读规律。比如，现代教育中常见的“磨耳朵”便是创造英语语言环境的良好措施，结合学生的身心发展特点，为其准备相关英语歌曲、英语故事、英语电影等多元化英语元素，使其成为学生生活中常见的背景音，帮助学生在“磨耳朵”的过程中感受英语语言环境，置身于英语语言环境中，从而感受其发音方式。在学生掌握了大量的词汇之后，其自然拼读能力将会得到有效的提升。另外，在英语语言环境创造过程中，教师需要加强重视口语练习的教学工作，并非是为学生创造适合的语言环境即可完成自然拼读教学工作，输入与输出要同时进行，听的同时要引导学生根据英语语调进行说的练习，帮助学生在适宜的学习情境中全面实现听力以及口语练习的根本目标。同时，为了丰富听说练习的英语环境，教师可以设计针对性的教学游戏，引导学生对相关英语情境进行表演，以此提升学生的英语综合水平。

二、引导学生整合总结，提升自然拼读兴趣

提升学生英语自然拼读学习效果的基础便是进一步强化学生英语学习兴趣。教师需要以发展学生思维能力作为核心目标，引导学生将英语学习的内容和相关知识进行全面整理及总结，帮助学生在总结的过程中逐渐对英语拼读学习产生较强的兴趣。对此，教师可以对类别资源进行整合总结，为学生创设相关学习任务，以自然拼读为主要任务发展目标，引导学生以小组合作或者自主探究等多项措施结合不同的学习途径探索更加丰富广泛的英语知识。如网络资源、书籍报刊资源、视频动画资源、游戏软件资源等均是资源整合的良好途径。丰富的英语资源整合途径将会有效提升学生的英语总结能力，全面发展学生的英语自然拼读兴趣，帮助学生在良好的学习氛围中全面发展英语综合水平。

三、结合多元阅读内容，拓展自然拼读范围

自然拼读教学方式的运用过程中，阅读教学内容的多元化及丰富性是提升学生英语学习效果的关键基础所在。综合以往的教学模式进行分析，教师运用的教学内容比较单一，根本原因在于教学效率较低，未能将延伸性的教学内容拓展至教学体系中。在现代化教学模式中，为了全面拓展自然拼读教学范围，教师可以通过设计多元化阅读内容提升学生的自然拼读学习效果，对此，可以通过多角度进行分析，为学生创设丰富的阅读内容。首先，可以结合自然拼读文本题材进行设计，将相同类型的题材元素进行全面整合，帮助学生进一步理解自然拼读的具体方法。其次，可以通过多元化的国外阅读材料进行拓展，根据学生的身心发展特点推荐给其适合的国外阅读文本，同时结合有声阅读的方式引导学生在听与说的练习情境中逐渐掌握自然拼读法的学习模式，进而全面提升学生的英语学习效果。另外，教师可以组织丰富的自然拼读教学活动完善英语教学模式，通过合作阅读、分角色阅读等方法，全面激发学生学习热情，进一步强化学生基础英语学习效果。因此，多元阅读内容的拓展和延伸工作，将会有效拓展学生自然拼读学习范围，全面提升学生英语综合水平。

四、以书写教学，培养书写习惯

自然拼读法指的是教师在教学环节，将发音、单词、实物三者进行有机融合，以此确保可以在学生的头脑中形成一个整体。高中英语教学内容的课程涵盖字母、英语词汇、句子书写，教师可以在课堂练习以及课后复习环节应用书写教学模式。同时，规定了高中生在英文书写的过程中要用四线格进行书写，在高中英语教学中应用拼写教学，可以从小培养学生的良好书写习惯，不仅能使学生的字母书写有一定规律，而且可以培养学生正确书写出英文大小写、标号、词间距、格式的习惯，确保学生的后续英语学习可以顺利进行。同时，通过书写这种教学模式，也可以确保学生在下一个阶段的英语学习中可以更加轻松、高效地学习英语知识。教师在开展书写教学的过程中，也应注意，不能单纯地将教学内容局限于单词拼写环节，要培养学生的规范书写习惯，只有学生掌握书写方法，拥有了良好的书写习惯，对单词的记忆才会起到事半功倍的效果。此外，由于高中生具有好动、活泼的特点，并且注意力很难长时间集中，所以会在拼读方面存在一些困难，在英语书写教学环节，通常都会出现写完后就忘记的情况。教师可以在书写教学环节引入拼读教学模式，通过自然拼音教学模式，从旧知识点引出新知识点，从而达到温故而知新的教学效果。教师还可以通过义、形、音来巩固学生对单词进行记忆，比如，教师可以帮助学生找出一些单词的特点，如在某一个单词前面加上一个不同的字母，单词的含义就会完全改变。在这种模式下，教师可以引导学生对单词进行书写，会有效提高单词的书写效率，使学生通过拼读学习提升书写能力。另外，音形结合的拼读教学模式也可以提高学生的英语书写能力。

结论：指向学科核心素养培养的词汇深度教学是一种以学生为主体，密切联系情境，注重培养学生逻辑思维能力的教学方式。它强调词汇知识的建构与整合，注重词汇迁移与应用。它要求教师认清深度教学的本质特点，进一步挖掘英语词汇知识，培养学生的词汇运用能力。英语词汇深度教学方式对教师提出了更高要求，教师必须充分研读教材文本，从整体出发创设贴近学生实际生活的语境，启发学生自主地开展词汇深度学习。

注：本论文为课题“关注农村英语教学 提升学生核心素养 运用芬尼克斯自然拼读提升高中生英语词汇能力的研究”的研究成果

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