一、核心素养视角下的英语课堂教学设计

1. 教师方面

（1）要树立全新的教学理念，转变角色

有效的英语课堂，需要师生两方面的合作，才能达到。在英语教学过程中，教师要树立科学的、全新的教学理念，对学生要有足够的信心，要让他们学会自己去学。与此同时，要培养学生的自主学习意识，让他们自己主动地去学，把自己变成课堂的主宰，化被动为主动，让他们感受到学英语的快乐和成功，让他们在每个阶段都能有所提高。

（2）要认真研读教材，精心备课

作为一名教师，为了提高英语课堂的效率，必须在课前做好充分的准备工作。在备课过程中，要充分了解学生的学情，根据学生的身心特点及认知规律，选择合适的切入点进行教学活动的设计。同时，教师应充分考虑到教学中可能发生的各种意外情况，制定相应的应急预案，以保证课堂教学的顺利进行。此外，还应根据每一堂课所学内容及知识要点，制作教具及课件，并在课堂上设计有针对性的练习，使学生能及时巩固所学英语知识要点。

（3）要合理利用各种教学资源，开展情景教学

教师要以教学活动的实际需要为基础，将现代的多媒体技术和网络资源充分利用起来，为学生提供有利于观察、模仿、尝试、体验真实语言的情境，进行情境教学，做到科学、合理、简约、恰当地为提升学生的学习效果服务。在教学实践中，教师要扮演好学生学习活动的组织者、引导者和参与者的角色，为他们提供一个自主、合作、探究和交流的学习平台。在课堂教学中，学生是课堂教学的真正主角和主体性。在课堂教学中，教师要做好课堂教学的组织者，调动学生的学习积极性，活跃他们的思维。掌握好教学进度，合理地确保学生完成预设的学习任务；要对学生的学习情绪进行合理的调节，使课堂教学有张有弛、动静结合。在老师的指导下，学生对老师所设置的各种情境有了一定的认识，对自己的角色、任务有了一定的认识，并能在老师的指导下进行学习。

（4）以学生为中心，创设学习情境

通过角色扮演，小组对话，小组讨论，展示，分享他们在特定的情况下所扮演的角色，完成所学的学习任务，从而实现“用英语做事”的目标，从而使他们的语言综合应用能力得到提升。利用重复的操练、角色互换等练习方式，对所学习到的语言知识进行强化，并且可以在日常生活中灵活地使用。

2. 学生方面

（1）培养学生良好的自主学习意识，形成良好的学习习惯

学生的自主性学习是有效课堂教学的基础。教师应给予学生充分的自主性和自主性，充分信任学生。学生在自主学习的同时，必须注意语言的输入与输出。学习一门语言，必须把输入与输出有机地结合起来，否则就达不到“learning by doing”这一目标。语言学习的最终目标是语言应用，语言应用能力的培养贯穿于语言教学的各个环节。在平时的教学中，应加强对学生的听说读写能力的训练，特别是对听说能力的培养。农村高中生最缺乏的就是听力和口语，要多鼓励他们多说英语，多做对话，多做演讲，多做练习。同时，在教学过程中，要帮助学生拓宽知识面，利用多媒体技术，通过欣赏英文歌曲，英语对白电影，情景对话等形式，了解更多关于英语国度的风土人情，文化背景等，从而激发学生对英语学习的兴趣与动机。

（2）加强学生学习方法的指导，引导学生进行课前预习

在学习过程中，教师要引导学生养成预习的良好习惯，让学生对每天所学的知识内容有一个清晰的认识，不打无准备之仗。此外，《新课标》还提出了“自主学习”、“体验性”、“实践性”和“学习策略培养”等观点。教师要充分发挥学生的自主性，对学生进行适当的指导和辅导，要注重课堂活动的过程，注重学生在学习过程中的表现，为他们的发展提供支持和帮助。

（3）充分相信学生、信赖学生，让课堂成为学生学习的舞台

改变“满堂灌”的教学方式，使课堂充满生机与活力，使学生主动、主动地参与到学习中来。新《课标》提出要坚持“以人为本”的教育思想。教师要退到幕后，做学生学习的合作者，做学生学习的引导者，做学生学习活动的参加者，努力营造一个和谐的课堂气氛，为学生搭建一个活动的舞台，使课堂成为学生梦想飞翔的舞台，成为课堂的主角。在课堂中，学生不仅学习到了书本上的知识，还学习到了全面的知识技能、思维品质和学习方法，这些都不是老师能够用语言直接传授给学生的，而是在一系列的教学活动和学习活动中获得的。

（4）组织开展有效的课外活动，让知识在生活中升华

一方面，通过开展丰富多彩的课外活动，能够使学生的课余生活变得更加丰富，有效地培养学生良好的思想道德品质，满足学生多样化的精神需求，帮助他们树立正确的人生观、价值观，提高他们分辨是非、真伪、善恶、美丑的能力。另一方面，开展丰富多彩的课外活动，促进学生的全面发展，发挥学生的特长，使课堂上学习的知识生活化，服务于生活。用美国教育家杜威的话来说，教育就是生命，就是成长，就是经验。比如，我们可以组织一些英语演讲比赛，或者是英语戏剧表演，让学生们将自己学到的东西，运用到各个方面，展现出来，让学生们真正的认识到，知识是从生活中来的。

二、合作探究、小组学习是高效课堂的主旋律

“合作探究”与“小组学习”是新课程改革中所倡导与推崇的一种学习方式，也是《新课标》中对此提出的一种要求。因此，教师在进行教学设计的过程中，要将合作探究、小组学习的内容充分考虑进去，并根据学生的表现情况，对其进行及时的展示和点评。“合作教学”强调的是基于集体教学，以小组合作学习活动为主要内容，大致可分为三种形式，即：师生互动，生生互动，全员互动。以问题为导向的导学案的设计，运用头脑风暴法（brainstorming)，能够将学生的自主学习能力充分发挥出来，给学生充足的思考时间和空间，提高学生思考问题和解决问题的能力，锻炼学生的思维品质。在这个过程中，每个学生都有机会参与学习，发表自己的看法，补充别人的观点，这就是“众人拾柴火焰高”。合作学习真正实现了学生的自主性、自主性、自主性和自主性，充分体现了新课程改革的核心理念——自主、合作和探究。合作探究、小组学习对学生个人的发展和培养合作精神有好处，它可以全面有效地激活学生的思维意识，促进学生自我发展、自我创造、自我完善，同时还可以提高学生的综合素质，对学生的全面发展与成长起到积极的作用。

结语

因此，在中学英语课堂上进行高效的课堂教学，有利于培养英语专业的基本素质，有利于培养学生的人生观、价值观、世界观等，符合新课标的要求。与此同时，老师们还应该在自身的教育与教学实践基础上，主动探索行之有效的教学策略与方式，增强学生们的自我学习的意识与习惯，从而提高他们的整体英语水平。

参考文献

[1]张卫东.初中英语高效课堂的构建策略[J].甘肃教育，2018(9).

[2]胡远鹄.谈初中英语高效课堂教学设计策略[J].甘肃教育，2018(12).