引言：近年来，国内教育工作侧重于文化发展、文化融合、文化创新，加强多主体融合，是创新教育工作的有效途径。在中小学语文学科建设中，深层次挖掘其中的各类文化内容。本文以雕塑文化为视角，挖掘语文课程中的雕塑内容，引入相关的雕塑素材、雕塑技巧、雕塑作品，以此丰富语文课程内容，展现出雕塑文化的课程指导价值。

一、民间文化融合语文课堂的路径

（一）雕塑中的语言学习意义

在引入雕塑相关的发展历程、背景资料时，是以民间文化素材为主要形式。民间文化载体中，融合着普通人们的文化理念，具有较高的智慧性。中小学教材中，含有较多极具地方特色的短语、短句等，是作者用于润色文章写作内容的语言素材。而民间文化自身，表现出较高的语言魅力。教师指导学生收集雕塑方面的民间语文词汇，有助于增加学生词汇的积累量，促进学生建立多层次的语言结构[1]。

（二）雕塑语言融合语文教学的方法

雕塑语言主要有三个类型：一是造型表达，二是艺术形象，三是表现手法。一，造型表达方面。雕塑造型中，含有头部、眼部、衣物、体态等，引入中小学语文课程后，有助于指导学生形成“造型”方面的语言表达能力。在建筑、人物等相关课文中，针对外观有描述的情况，教师可引入雕塑语言，指导学生形成造型语言认识。二，艺术形象。在雕塑作品中，人物雕塑主要用于表达精神，比如中山广场的人物塑像，以此展示人物精神对于区域人们思想的引导作用。陵墓雕塑，传承着各时期的文化内容、雕刻技巧等。此种艺术形象与语文诗歌中的意象表达，具有异曲同工之处。教师在进行诗词赏析时，比如古人以“月”寄托思家之情。教师可适当引入本土的雕塑，播放相关的视频，展示雕塑画像的使用场景，引导学生认知艺术象征的写作手法。比如，在建党、国庆等节日时，会展示区域内的领袖雕塑，以此展示红色文化内涵，说明领袖人物是红色文化的代表者。借助此种艺术象征、意向表达的融合方式，增强学生对诗词中意向写作的理解。三，表现手法。人物雕塑造型表达时，有多种表情、不同坐姿、手势等，以此展示雕塑作品的思想。

雕塑刻画时，毛主席雕塑以右手指向前方，其他人物雕塑全部面向主席指引的方向。此种表现手法，具体衬托特点，以此明确了主席的领导地位。在语文创作中，写作手法较多，比如夸张、衬托、对比、比喻等。在图1中，用夸张手法，加大了毛主席的雕塑规格，以此展示人物的伟大精神。教师可从写作手法、表现形式的方面，引入雕塑素材，进行雕塑与文章的对比赏析，便于学生理解写作手法的使用理念。

二、阅读导入雕塑思想的方法

雕塑创作体现出三种思想：一是“形象思想”、二是“辩证思想”、三是“创造思想”。

（一）形象思想

雕塑创作时，从大体的形象出发，进行精工细雕，刻画出不同的艺术形象。在实践创作中，雕塑者对作品加工的想象、联想，是作品雕刻的主要方向。在语文作品中，会借助段落、情节塑造人物形象，具有一定社会代表性。比如，自由女神雕塑的形象设计，代表着“追求自由”的人们。设计时，选择女性人物，以此表达对自由追求的温柔性。雕塑外形并未选择男性、武器等，表达创作者追求的“自由”建立在和平环境中。借助此种形象设计理念，引入语文教学中，分析“粒粒皆辛苦”的农户形象、揭示“背影”的父亲形象等。教师可采取作品赏析、形象对比的形式，让学生自主对比雕塑形象、课文人物形象的差异性，以此增强学生对形象刻画内容的理解[2]。

课后，教师可参照课文的人物形象，让学生自主制作人物泥塑，使泥塑作品的形象符合文中人物形象。学生自主泥塑实践时，会多次阅读文中内容，找出文中描写人物的关键语句，分析人物的内心变化，进行泥塑创作。比如，在设计父亲背影泥塑时，有学生着重进行了“驼背”、“鞋具”的设计。泥塑作品无法展现下雨场景，学生去掉了雨伞，在鞋具泥塑上设计了污泥、刮口等，以此展示父亲为生活奔波的艰辛。

（二）辩证思想

辩证思想是指雕塑作品创作中，是以整体设计理念为出发点，妥善雕刻各个细节的思想。语文教学中，尤为关注学生辩证思想的建立效果，要求学生能够借助问题，看清事实本质。利用雕塑作品，有助于引导学生形成“整体设计”、“局部细节”的认知观念，以此强化学生的问题推理、问题分析各项能力。比如，在学习议论文时，文章有“论点”、“论据”、“结尾”等多个组成。教师在解释“论点”、“论据”时，学生理解具有一定困难。教师可选择雕塑作品，向学生介绍“整体设计”是论点，细节设计是“论据”，从雕塑实物方向，具体转化议论文的结构，增加学生对文章写作构思的认识。比如，教师选择人物雕塑，说明其头部设计时，整体头部的位置、倾斜的角度，决定着五官的位置与方向。由此推理：论点内容的设计，直接关联着论据的内容。

在小说教学时，“开头”、“过程”、“高潮”、“结局”四个组成，可视为雕塑作品的四个结构：“头部”、“身体”、“腿部”、“手脚”。教师利用雕塑结构的设计思想，加强学生对文章结构的认识。利用结构辩证思想，引导学生理解课文内容。比如，雕塑的表情、手势之间的统一性，均在表达人物的情绪。课文中的人物心理对话、行为表达之间，存在一定关联。借助此种关联性的辩证思考，促进学生深层次分析阅读内容，精准把握文章精髓内容。

（三）创造思想

雕塑作品中含有较多的创造思想，比如人物手势、建筑结构等。在语文学习中，创造思想是学科建设的重要项目，要求学生具备学科创新能力。教师在指导学生阅读时，可引入雕塑文学，展示各作品之前的创作特点，让学生参照雕塑创造理念，进行阅读仿写，创新写作主题，标新立异设计论点，精雕细琢文章内容，以此强化学生的行文构思、论点提炼、论据精写的各项素质。中小学教材，各章节内容均有一个主题，章节学习完成，教师可组织仿写活动。比如，风景类阅读章节后，教师可设定雕塑写作主题，让学生结合章节的风景写作视角、行文结构，进行雕塑创作。教师可为学生提供多个雕塑素材，指导学生进行仿写。比如，初期创作时，教师可选择城市内的雕塑，以此降低仿写难度。学生形成一定仿写经验后，可选择秦汉、敦煌等类型的雕塑，让学生参照章节行文结构的方法，仿写创作。仿写期间，学生会多次分析各文章的写作思路，研究其中的视角切换方法，逐步形成深刻的阅读印象，形成写作积累。雕刻创造思想的融合，主要从写作、造句等方面，强化学生语文词汇使用、行文构思的应用能力，具有一定教学实践意义[3]。

结论：综上所述，雕塑文化具有一定民间文化性质，从民间语言、形象刻画、造型设计、表现手法、整体布局、细部精雕等方面，全面雕塑内容，以此从实物视角，对照进行语文教学，有助于降低语文各项内容的教学难度，促使学生明确论点、论据的功能，帮助学生理解形象刻画、表现手法的使用意义，以此转变语文课程的讲解方式，融合更多具有实物特点的雕塑作品，更好地推动语文教学发展，建构出雕塑文化的传承机制。

参考文献：

[1]姜凡.由传统塑造方式向数字雕塑的多元化探索——雕塑创作基础课教学模式研究[J].大观(论坛),2022(11):170-172.

[2]查娜.案例式、启发式、探究式、参与式教学方法在雕塑专业实践教学中的应用[J].科幻画报,2022(11):131-132.

[3]尹代波.主流还是边缘——关于具象雕塑教学的思考[J].当代美术家,2022(04):70-73.