古诗词是中华传统文化的重要组成部分，其语言精练、意境优美、思想情感深刻，是提升学生语文综合素养的重要素材，也是增强学生传统文化涵养的重要途径。在新课程改革背景下，如何提高古诗词教学质量，已成为一线教师关注和研究的重点。语文教材选编许多优秀的古诗词，是语文教学的重要内容，对传统文化的传承具有重要意义，对学生成长具有重要影响。

一、巧设导入环节，激发学习兴趣

古诗词是中华民族五千年历史长河沉淀下来的艺术珍品，对现代学生来说，面对这一历史久远的古诗词，还存在着一定的距离。为此，要引发学生对古诗词的好奇，便要以学生感兴趣的方式进行导入，拉近古诗词与学生的认知距离，为更好地学习古诗词铺路搭桥。在课堂教学中，作为前奏曲的导入环节，在整个教学中起着重要作用。古诗词教学同样也要重视运用巧妙的导入艺术，使学生在这一精彩导入下，能愉悦开启学习古诗词的历程。如教师采取情境导入法，每一首古诗词读都寄托着诗人丰富的思想感情，让学生读懂学会古诗词，并与诗词中蕴涵的情感产生共鸣，则需要创设适宜的情境，从而充分激发学生的情感，带领学生走进古诗词中的情感世界。运用情境加以渲染，从而为学习古诗词定下情感基调，使学生更主动地学习古诗。如学习《忆江南》这一古诗时，通过播放有关江南特色的风景图片，再加上教师富有诗情的生动语言描述，营造浓厚的情感氛围，学生也自然而然进入到这一江南的诗情画意中，从而为整个课堂的开展埋下良好伏笔。又比如以讲故事的形式吸引学生注意力，拨动学生心弦。学生爱听故事，喜欢新奇的事物，通过故事引入，使学生学习古诗词的兴趣被调动调动。教师结合学生的认知心理，导入环节将诗文内容与故事进行融合，使学生更有兴趣学习古诗文的内容，如讲解《望庐山瀑布》古诗时，学生无法与作者的情感做到共鸣，也缺乏认识诗中所描写的庐山瀑布的宏伟壮丽。此时，教师可利用故事性的语言介绍这一内容，通过故事化的叙事方式，使学生对诗文的理解能力不断增强，也有利于后续教学的开展。

二、吟诵古诗词，增强理解能力

吟诵是诗乐传统的核心，更是对中国文化精神进行传承的重要手段。在古诗词教学中，通过吟诵，使学生越来越精确地理解词义，提高语言表达能力。吟诵古诗词既是理解古诗词内容的主要手段，同时也是品味古诗词意蕴的关键方法。小学生的理解力及逻辑思维力度都有待提高。而吟诵让学生掌握古诗词的韵律之美，把握诗词的情感基调。教师通过为学生提供充足的吟诵时间，让学生能“书读百遍，其义自见”，揣摩诗人情感，体会诗人创造这一古诗的思想情感，体会古诗词中所描绘的意境以及深厚内蕴。

而学生在掌握了基本吟诵曲调后，教师引导学生借助声音走进古诗词的意境，以及走入创作这一古诗词的作者的情感世界中，带领学生积极展开想象，边吟诵边想象诗词中所描述的具体画面，想象作者在创造这一诗歌时的具体情境。可借助背景音乐，使学生通过或轻快愉悦，或低回沉郁等的曲调吟诵，将蕴涵情感的古诗词深刻印在学生心中，拨动学生情感心弦，与作品产生共鸣。当然，学生进行吟诵时需字正腔圆，才能真正感受古诗词韵味。教师通过普通话的吟诵，带领学生对字音进行吟诵，再掌握整首诗词的字词发音，从而让学生体会到汉字音节的优美，通过吐字清晰、圆融腔调的吟诵，给人以美的享受。而古诗词除节奏鲜明之外，还有押韵的特色，使诗词充满了风韵。这一诗词的韵味则体现在韵尾发音，能带给人荡气回肠之感。词还具有其鲜明的节奏感，在吟诵时要掌握好节奏规律，进一步让学生体会诗句的情感，培养学生的语感，增强其对诗词中的语言的感受力。反复吟诵，使学生逐步想象诗歌所描绘的情景，加深理解，逐步感悟古诗词的节奏以及韵律美，也能加深对作者创造这一情景的深刻体会。不断吟诵能掌握吟诵的曲调，也就是把握好这首诗的感情基调。通过动挫音节、铿锵节奏，感受诗人情感的起伏波动，通过运用腔音深刻体会诗歌的余音绕梁之韵味，品味诗人的深厚感情，由此，在反复吟诵中想象诗人所创造这些情境的情感，不断领悟诗意，丰富体验。通过诵读达到情感共通，从而更好地了解和认识古诗词所描述的内容。

三、赏析古诗词，提升人文素养

在古诗词教学中，赏析这一教学环节是必不可少的。通过引领学生学会欣赏、品悟古诗词，帮助学生汲取古人的智慧结晶，增强自身修养，不断提升人文素养，同时，身体力行地继承和发扬中华民族的优秀传统文化传统。传统古诗词教学中，教师只是简单讲解古诗词，让学生机械背诵，简单抄写，却忽略了对古诗词的品悟与赏析，导致古诗词教学乏味，其教学价值与美学价值都没有充分显现出来。因此，教师在开展古诗词教学时，赏析教学应成为重点部分，通过采取多种教学方式，引导学生走进诗词，走进作者的情感世界，体会古诗词的美妙韵味。创设适宜情境，提升学生品读以及赏析的能力。古诗词教学并非单纯地背诵默写，更重要的是引导学生学会赏析古诗词，通过创设生动有趣的教学情境，不断对课堂教学进行优化，使学生能迅速融情入境，更好地把握诗词的节奏与韵律，不断提升赏品读、赏析能力。在这一古诗词赏析教学中，教师可以积极创设教学模式，通过小组合作学习这一方式的应用，营造合作讨论、互助学习的良好氛围，使学生互帮互助，共同实现进步与发展。如，教师以“月”的这一意象为主题，让学生以小组为单位搜集有关“月”的古诗词，使学生调动自我能动性，在小组合作方式下，共同集结智慧，一起突破生字词的阻碍，对古诗词的内涵加以探索。在课堂上充分给予小组讨论与交流的时间，让学生敢于表达各自的想法与看法，从而体会不同作者如何创作“月”的古诗词，体会不同的情感表达。在这一良好赏析氛围的营造下，教师提出关键性的问题，让学生结合问题分析探究，将问题具体化，最后各小组对本小组所讨论的结果进行汇报，教师加以总结性点评。古诗教学中通过运用合作学习的方式，让学生敢说敢想，深入了解文本，并站在不同角度对古诗词进行赏析，由此也加深学生的记忆。而学生通过对古诗词的感悟、思考、赏析，不断促进其个性化的阅读能力，增进学生间的思维碰撞，共同感受古诗词带来的无限魅力。通过多角度地对古诗内涵的赏析，也让学生感受学习古诗词的快乐与愉悦感。

结语

综上所述，古诗词是我国传统文化遗产中的灿烂夺目的瑰宝。古诗词不仅语言优雅，充满诗情画意，而且意味隽永，蕴含深刻的哲理。教师在语文课堂教学中把握好古诗词教学的四个维度，可以帮助学生更好地了解我国历史悠久的传统文化，感受民俗文化与传统美德。学生语文素养的养成是一个动态的实践过程，教师要把激发学生古诗词学习兴趣置于重要位置。要大胆探索，努力实践多样化的教学策略与教学方法，引导学生在充满乐趣的学习氛围中感受古诗词的精深与唯美，使他们通过学习古诗词，提升语文综合素养。

参考文献：

[1]黄益斌.古诗词教学如何激发审美自觉[J].宁德师专学报,2019(03).

[2]廖仲明,江玉兰.小学古诗词教学中的激趣尝试[J].小学教学参考,2020(24).