小学数学课堂教学的过程中，很多教师习惯性地按照灌输式教育开展，不仅对学生造成了较大的压力，同时在学生的知识掌握、能力进步方面产生了较大的阻碍，很多方面并没有激发学生的数学潜力、数学思维。因此，小学数学课堂教学的革新成为了必然的要求，应坚持在结构化方面科学地调整，对不同的教育理念、教育方法合理地运用、尝试，给学生带来更多的体验。

一、串联知识网络，培养整体观念

现阶段的小学数学课堂教学，对于结构化的理念进行渗透、应用，建议在数学的知识网络方面科学地串联起来，要尽量对小学生的整体观念较好地培养。传统的灌输式教学开展，完全是按照局限性的思路实施，并且在很多知识点的综合塑造上，并没有给小学生带来优良的体验，导致他们的自身记忆并不深刻，在数学知识的应用过程中，无法按照正确的思路、方法完成，这种现象的出现，必定造成较严重的影响。知识网络的串联，应让教师和同学们共同开展。

例如，《三角形单元复习》的教学过程中，由于同学们在各类三角形的知识上已经有了基础的掌握，但是考虑到知识学习的难度较高，而且三角形的知识点与日后的几何学习存在密切的关联。此种情况下，对《三角形单元复习》的教育，要给同学们留出较多的发挥空间，让同学们在三角形的知识串联过程中，按照回顾性分析的方法，从不同的角度思考，由此在结构化的知识教育上不断地完善。同学们开展《三角形单元复习》的过程中，需要对三角形的类型、三角形的特点、三角形的性质、三角形的内角和等，按照条理性的方式探讨，并且按照回顾性分析的方式学习，对不同的知识点有效的罗列出来。教师带领同学们从三角形的角或者是三角形的边开始复习，一步一步拓展《三角形单元复习》的所有知识，由此给同学们留下深刻的印象，帮助同学们在思维导图的建立上不断地丰富，这对于学生的复习效率、复习质量提升能够产生更好的效果。

二、重视基本技能，发展动手能力

对于小学数学课堂教学，结构化的理念希望同学们在不同的知识学习过程中，能够按照差异性的思路、方法完善，要懂得在知识的长期掌握上，能够按照正确的思路来转变，这样不仅可以在教学的综合内容上更好地丰富，同时对不同的知识点解读，能够由此取得更好的教育成绩。基本技能的重视，在于让同学们推导数学知识、学习数学知识的过程中，能够对自身的动手能力不断地加强，这样才能在知识的掌握上更加透彻。

例如，《三角形的高》在教学过程中，很多学生对此的掌握不够牢固，在“做高”的时候，并没有保持正确的方法。例如，有的学生对“三角形的高”，是从左右两个角开展，不仅在高度的控制上出现错误，同时在做高的时候很容易表现出倾斜的现象；有的学生对《三角形的高》学习，虽然能够从三角形的“底”来出发，但是无法在“做高”的准确性方面提升。此时，教育同学们自己用剪纸的方法，或者是选择三个长条的物体拼接三角形，然后在做高的过程中，观察如何才能准确地做高。经过大量的尝试以后，同学们发现可以通过直角三角尺完成，通过移动的方法与三角形的底更好地结合，这样不仅在做高的效率上提升，还对准确度不断地巩固。

动手操作的能力在数学教育中占据非常重要的位置，教师习惯性地按照板书讲解、灌输式讲解开展，看似将正确的方法传授给学生，但是并没有让学生充分地理解，这就导致很多学生在知识的学习和积累过程中遇到了较多的阻碍。所以，基本技能的训练，逐步成为了结构化教学的重要组成部分，要借此让小学生拥有更好的学习方向，对自身的长期学习进步奠定坚实的基础。

三、注重策略引导，培养探究精神

小学数学课堂教学的创新，必须在结构化的应用过程中，按照策略引导的方法完成，要坚持对小学生的探究精神更好地培养，这是非常重要的组成部分，同时在知识的长期锻炼过程中，能够给小学生带来更好的体验。探究精神的培养，可让小学生在数学知识的掌握过程中寻找有趣的地方，按照兴趣着手的方式完成，由此在结构化的理念渗透，以及小学生的学习主动性方面更好地巩固。

例如，《三角形的内角和》在教学的过程中，如果教师直接告知结果，并不能对小学生的内心感受加强，也无法产生较高的共鸣。《三角形的内角和》的探究中，鼓励同学们按照自己的思维方法和动手操作，以及小组探讨等多种方式完成，在课堂上可以给同学们10~15分钟探讨，让同学们自己计算、分析。例如，同学们画出钝角三角形以后，由于三个角度不相同，所以在量角器的测量过程中，有可能存在一点误差，最后的结果会在179°~180°之间，此时同学们会产生一定的疑惑。对于这样的疑惑，教师可以利用多媒体技术来引导，按照专业性、高精度的测量模式，打消同学们的疑虑，在接下来的测量和学习上，让同学们明确“三角形的内角和”的概念和意义。对于小学生的探究精神做出培养，能够让小学生在各类知识点的学习、应用上取得较大的突破。

综上所述，现如今的小学数学课堂教学，能够在结构化的理念指导下，按照科学的思路进行，不仅给小学生带来了新的体验，同时能够让他们在知识的综合掌握上不断创新。未来，应继续在小学数学课堂教学的体系上不断健全，在课堂上与小学生加强沟通，对教学的效率、教学的质量更好地优化。

参考文献

[1]刘亚中.如何实施小学数学结构化教学课堂过程的评价[J].数学大世界(中旬),2020(04):85.

[2]马建瑛.让学引思背景下小学数学结构化课堂教学模式的研究[J].考试与评价,2020(02):35.